楊艷

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展、信息化教育普及，國家對人才的需求量越來越大。素質(zhì)教育改革不斷進(jìn)步，初中英語教學(xué)對教育發(fā)展具有重要意義，英語最重要的是聽、說、讀、寫四個方面，閱讀任何文章都需要具備這些技能，對學(xué)生的要求更高。其中提高學(xué)生的英語閱讀能力顯得更加重要，文章著重探討如何提高學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀能力;培養(yǎng)策略

1初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力必要性

在新課標(biāo)背景下，為發(fā)揮英語學(xué)科的獨特育人價值，使學(xué)生具有良好的言能力，促進(jìn)他們思維發(fā)展，使其了解多元文化，形成探究學(xué)習(xí)意識，教師需重視閱讀教學(xué)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們形成英語思維，掌握語言運用技能，具有參與課堂活動的意識，在獨立閱讀、合作探討、深入學(xué)習(xí)中汲取文本精華，逐漸的提升閱讀速度、形成閱讀習(xí)慣。從而，提高學(xué)生的英語語言知識儲備量，為他們的高段學(xué)習(xí)與未來成長筑牢基礎(chǔ)。

2初中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

2.1深度整合信息化教育軟硬件環(huán)境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在教學(xué)設(shè)計時，務(wù)必緊密結(jié)合英語課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情，包括認(rèn)知水平與心理狀態(tài)，可以利用信息技術(shù)手段，使用PPT、動畫、視頻等多媒體形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的生活情境或與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠全身心投入英語課堂之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究動機(jī)，使學(xué)生快速進(jìn)入英語閱讀教學(xué)中來。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生能通過聽覺、視覺等多種方式從情境中獲取有價值的信息，結(jié)合已有的知識經(jīng)驗與體驗，有效進(jìn)行知識遷移，突破生詞詞義、重點詞組及復(fù)雜句型等重難點，并根據(jù)情境提出有意義的假設(shè)，在活動中通過交流、探究、提出假設(shè)并驗證等形式，正確理解內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)任務(wù)，輔助學(xué)生達(dá)成英語學(xué)科能力提升目標(biāo)。

2.2發(fā)揮差異優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生合作

基于多元智能理論，可以得出每個學(xué)生都是以獨立的個體存在，他們各自所處的家庭環(huán)境和教育經(jīng)歷有所不同。即使在學(xué)習(xí)同一塊知識內(nèi)容時，所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效率和掌握程度也會有所差異。所以，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的差異，展開小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中通過與同學(xué)交流，提升文本分析能力。例如，在學(xué)習(xí)Teenagers should be allowed to choose their own clothes這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)自身對學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的了解，對全班學(xué)生進(jìn)行小組劃分。在小組中，每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、理解能力和分析能力不同，教師可以讓學(xué)生以小組的形式對Teenagers should be allowed to choose their own clothes進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓組內(nèi)學(xué)生充分發(fā)揮自身所長，分工合作，共同分析Should I Be Allowed to Make My Own Decisions的文本大意。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過多次的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗和觀察，可以逐步摸索出一套適合自己的文本分析方法，大幅度提高閱讀能力。

2.3掌握閱讀技巧，提高學(xué)生信息整合能力

學(xué)生在經(jīng)過小學(xué)的英語學(xué)習(xí)后對于英語閱讀積累的經(jīng)驗仍舊不夠豐富，在教師豐厚的教學(xué)經(jīng)驗和英語閱讀總結(jié)經(jīng)驗的引領(lǐng)下，學(xué)生可以在閱讀過程中及時對有效的閱讀信息進(jìn)行整理。例如，在先掌握文章大意的基礎(chǔ)上對文章中的細(xì)節(jié)進(jìn)行挖掘，從而在不同的角度如敘述細(xì)節(jié)、情感把握方面等都能實現(xiàn)信息的篩選和整合。同時，詞匯在文章閱讀中也發(fā)揮著重要的理解作用，如果對關(guān)鍵考查詞匯的詞義理解不清晰，就很容易導(dǎo)致整篇文章的理解失誤和情感把握出現(xiàn)偏差。在教學(xué)過程中，教師就需要找到能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯、掌握詞匯含義的方式，教師需要能夠去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的自主學(xué)習(xí)，這也就意味著教師要重視學(xué)生的主體地位，在教學(xué)觀念上進(jìn)行一定的改變，讓學(xué)生能夠自發(fā)地去學(xué)習(xí)英語知識。

2.4點面體相結(jié)合，從整體上系統(tǒng)把握閱讀內(nèi)容

教師引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀過程中構(gòu)建學(xué)習(xí)策略時，學(xué)生常常會困惑于個別字、詞、句的理解，不能從整體上把握教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)風(fēng)格，結(jié)果只見樹木，不見森林，導(dǎo)致閱讀訓(xùn)練過程中的意識迷航。針對這種教學(xué)普遍現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過程中，適時向?qū)W生介紹各種文體及其特點，并充分進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)活動，在活動過程中輔助他們辨別不同語篇體裁、修辭結(jié)構(gòu)的背景知識;同時也要使他們進(jìn)一步了解作者意圖，充分考慮內(nèi)容和結(jié)果兩個因素及內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)、邏輯排列和組織。通過從整體上把握全文，有利于進(jìn)一步提升學(xué)生英語閱讀推斷能力，并在閱讀過程中適時完成知識能力遷移，高效達(dá)成英語閱讀理解教學(xué)目標(biāo)，有效合理組織信息組織和素材記憶，提高閱讀理解水平。

2.5引導(dǎo)學(xué)生略讀，克服生詞障礙

在初中英語學(xué)習(xí)中，雖然部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語知識。但是，在閱讀活動的開展中，仍然無法做到把閱讀文本中的內(nèi)容逐字逐句翻譯下來，還會有一些陌生的單詞出現(xiàn)。而正是這些單詞，對學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語造成了阻礙，從而出現(xiàn)理解偏差。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生略讀文本，對文本整體有一個大致了解，避免因為生詞的出現(xiàn)而拉低整體閱讀效果。例如，在學(xué)習(xí)Stonehenge———Can Anyone Explain Why It Is There這一內(nèi)容時，第一步，教師可以先讓學(xué)生把閱讀文本中的生詞找出來，讓學(xué)生利用各種方式對生詞語義進(jìn)行明確。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行通篇閱讀，了解文本所講大意。第二步，教師可以采用略讀的方式讓學(xué)生對文本進(jìn)行多次閱讀。如此一來，學(xué)生在腦海中便會加深對生詞的印象，有效提高閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生略讀，克服生詞障礙這一教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生對生詞進(jìn)行有效記憶，讓閱讀成效有顯著的提升。

3結(jié)束語

綜上，在今后的初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入分析閱讀內(nèi)容，探索行之有效的教學(xué)策略，并應(yīng)用到教學(xué)中，讓學(xué)生在積累閱讀量的同時形成完整系統(tǒng)的閱讀體系，不斷挖掘?qū)W生的閱讀潛力。

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