林王燕

摘要：隨著新課改的不斷深入，在英語教學中，提高學生的讀寫能力這一課題越來越被人們重視。由于可以培養(yǎng)提升學生對英語的綜合應用能力這一優(yōu)越性，多元讀寫模式進入了人們的視線。本文以人教版高中英語新教材為例，探究多元讀寫模式在英語教學中的應用意義和策略，旨在為高中英語教學提供更多參考幫助。

關鍵詞：高中英語教學;多元讀寫;應用策略

在這個信息化高速發(fā)展的時代，高中英語教學已經(jīng)開始從死板傳統(tǒng)的應試型教育向以注重實踐與理論結合，側重于實際應用的教學模式進行過渡，因此一味采用傳統(tǒng)英語教學模式中的讀寫教學方法已經(jīng)無法滿足學生的發(fā)展需求。多元讀寫教學模式可以提高學生將課堂知識應用于現(xiàn)實生活中的實際應用能力，為學生建立英語思維奠定了扎實的基礎。

一、解讀多元讀寫模式

高速發(fā)展的信息化時代到來有利有弊，高效快速的信息獲取的確給學生帶來了便利，但是鋪天蓋地無篩選信息的涌入導致傳統(tǒng)教學模式無法為學生提供針對性幫助，而多元讀寫模式強調(diào)看重于學生能否將學到的讀寫知識運用到現(xiàn)實生活中，利用此創(chuàng)新模式可以培養(yǎng)學生英語方面的綜合實踐能力。多元讀寫模式將教學的重點從書本上死知識的傳授轉變?yōu)橹R與實踐相結合上，向達到知行合一的教育目標邁出了一大步。

二、多元讀寫模式的應用意義

高中英語作為我國素質(zhì)教育工作開展中的重要組成部分，其教學目的在于通過知識的積累形成英語思維，從而提高學生英語綜合應用能力。以教師為主導所進行的灌輸式教學現(xiàn)在看來過于死板，學生只是在聽老師灌輸知識點而沒有自己的獨立思考。因而創(chuàng)新的多元讀寫模式被更多老師青睞并應用于課堂。應用多元讀寫模式可以幫助教師轉變教學思路，將教學工作的重點從一味輸出灌輸死板知識轉移到學生思維能力的提升與應用能力的形成上來，將教育的主體地位還給學生，著力于根據(jù)學生的看法和認知來決定課程進度，以全新的理念對英語讀寫教學的課程進行針對性設計。多元讀寫模式還可以有效的開拓學生的創(chuàng)造力和想象力，從而提高學生的創(chuàng)新能力。

三、多元讀寫模式的應用策略

3.1注重英語教學中相關文化知識的拓展

英語知識的系統(tǒng)形成需要的是長期的積累。教師要在現(xiàn)有教材基礎上進行拓展，開闊學生眼界，要改變教學方法，才能更好地教育學生，讓學生充分掌握課堂上學習到的知識并能夠應用于實踐?？梢越Y合教材內(nèi)容展開小組討論，安排學生課下查閱資料課上討論分享，要想增強學生自身的英語積累程度，日常生活學習中的累積整理背誦英語素材是十分重要的一環(huán)。

例如在人教版高中英語新教材一單元《Art》一課的講授中，教師首先可以讓學生查詢一些英文版的有關藝術發(fā)展的資料并讓學生嘗試自己翻譯。其次可以在課堂上開展有關世界藝術主題的暢享討論會，讓同學們用英語交流，各抒己見。也可以通過放映相關電影或紀錄片來拓寬學生的知識面，豐富學生的學習體驗，使學生除了課本知識以外還能了解更多英語知識，在積累中進步成長，只有文化知識基礎的根基打結實了，才能為學生發(fā)展多元讀寫能力鋪路。

3.2注重英語教學中讀寫的有效結合

讀寫能力在高中英語的學習中一定是相輔相成不可分割的，只關注一方面或幾方面都會導致學生對于英語整合應用能力的片面化。教師平時上課交談要以鼓勵為主，引導學生以多視角全面的看待英語問題，多讀多寫，使學生愛說敢說，熱愛英語，想要使用英語，以此激發(fā)學生學習興趣，在生活中不斷累積，提高其英語能力。

例如在人教版高中英語新教材二單元《Healthy lifestyle》一課的講授中，安排學生自主閱讀查詢與健康生活方式有關的新聞報道，通過對報道的朗讀翻譯，讓學生在閱讀翻譯的過程中加強對語法、語境、語義的理解和應用能力，這些詞句的積累會展現(xiàn)在學生日常的寫作與溝通中。對陌生詞匯段落進行領讀解析，提高學生英語素材積累能力。還可以開展辯論賽，圍繞健康生活方式設立正反方辯題，學生自由分組分工，通過辯論過程不僅將授課知識應用到實踐當中，使學生對知識掌握更加牢靠，還能拓寬學生知識儲備量。

3.3注重培養(yǎng)學生全方面看待問題的能力

教師應注重引導學生通過多元化的英語學習手段進行學習，培養(yǎng)學生從多角度出發(fā)全面認識問題的能力，這樣不僅能夠提升學生對英語的學習興趣，還有助于學生養(yǎng)成客觀全面分析問題的習慣。多元讀寫模式更需要教師因材施教，因為每個學生的性格、接受知識的速度等都是不同的，所以教師安排的課程要和學生學習情況相匹配，在條件允許的情況下，進行針對性的課程安排。

例如在人教版高中英語新教材五單元《Poems》一課的講授時，在進行完基礎課程的講授后，可以挑選一首詩歌，創(chuàng)設情境，安排學生查閱詩歌想傳達的故事，讓學生自主進行分組完成對詩歌的演繹。通過劇情編排、角色分配、課后排練、課堂表演等，讓學生從不同分工出發(fā)從不同角度考慮問題，鍛煉學生對英語的綜合應用能力。

結束語

綜上所述，想要改善現(xiàn)存的高中英語教學中的問題，各校就應認識到英語讀寫教學的重要意義，結合自身所持資源與學生的特點創(chuàng)辦課程，加快多元讀寫模式進入課堂的速度。教師需要有針對性地開展創(chuàng)新性課程，將多元讀寫模式徹底融入課堂，從而提高學生對英語的綜合應用水平。

參考文獻：

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