梁桂仙

摘要：基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維對提高語文閱讀“教與學(xué)”效率具有明顯作用。采用科學(xué)有效的群文閱讀教學(xué)策略，不但可以提升學(xué)生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，增強閱讀效果。因此，在語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方式方法是提升教學(xué)效果的有效途徑?；谶@一要求，應(yīng)探討單元整合視角下的群文閱讀教學(xué)策略的教學(xué)價值及具體應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力提供有力支持。

關(guān)鍵詞：單元整合;群文閱讀;小學(xué)語文

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-094

引言

“單元整合·群文閱讀”是受到普遍認(rèn)可的一種創(chuàng)新教育方式。它一改傳統(tǒng)的單篇閱讀方式，提倡對多篇文章進行整合，從而形成一個擁有特定主題或者特定教育目標(biāo)的閱讀文章群組，讓同學(xué)們在對多篇文章的閱讀理解中獲得某方面的啟迪，實現(xiàn)全面發(fā)展?！皢卧稀と何拈喿x”的方式獨具創(chuàng)意，也更適合小學(xué)階段的語文教學(xué)，是啟迪學(xué)生思維、充實學(xué)生認(rèn)知、豐富語文課堂的有效手段。

一、把握單元導(dǎo)讀主題，規(guī)范導(dǎo)讀流程

根據(jù)單元群文閱讀教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容，教師在備課上，應(yīng)該將第一節(jié)設(shè)置為單元導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽教學(xué)內(nèi)容中單元下的閱讀課目，使其對需要閱讀的文章能夠大致了解;其次幫助學(xué)生劃分文章閱讀重點，讓學(xué)生在群文閱讀過程中知曉懂得精讀與略讀的應(yīng)用技巧;最后讓學(xué)生根據(jù)設(shè)置的閱讀范圍進行自由閱讀、字詞解釋、中心內(nèi)容抓取，并且在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握文章主題。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版五年級上冊第六單元文章知識時，教師應(yīng)該在第一節(jié)課程上根據(jù)群文閱讀教學(xué)流程讓學(xué)生快速瀏覽單元文章課目，設(shè)置文章閱讀重點及每篇文章的重難點，讓學(xué)生進行精讀帶粗讀，引出主題“父母之愛”;然后在主題的導(dǎo)引下，讓學(xué)生利用閱讀經(jīng)驗與閱讀技巧對該主題下的四篇文章《地震中的父子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會看病》《慈母情深》進行嘗試閱讀，并且自學(xué)文章里面字詞;最后就是對人物描寫、行為動作等進行師生、生生討論交流，增強“教與學(xué)”的效果。

二、合理發(fā)散，群文閱讀的成果要鞏固強化

書讀百遍，其義自見。閱讀是一個長期性的過程，我們不能將推動學(xué)生成長的希望寄托于這寥寥幾次的群文閱讀。但筆者認(rèn)為，群文閱讀能夠給學(xué)生帶來更多視角和更多思考，如靈感、啟迪、聯(lián)想。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，傳授給學(xué)生好的語文知識，不如講授好的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)深入探究引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀的有效策略，以幫助學(xué)生快速有效的閱讀方法，實現(xiàn)高效閱讀。群文閱讀一方面可以豐富學(xué)生的知識，另一方面也可以幫助學(xué)生將讀過的文章進行整合以便于今后的知識遷移。為此，教師應(yīng)該將課外的文章也納入課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中，將課文外的內(nèi)容作為輔助性內(nèi)容，強化學(xué)生對課內(nèi)文章的理解。教師還可以適當(dāng)擴大課外資料的選取范圍，既可以是國內(nèi)的優(yōu)秀作品，也可以是國外的經(jīng)典作品，讓學(xué)生在課堂中同時感受到不同國家得文化差異，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維及人文素養(yǎng)。

三、挖掘語文教材中的文章內(nèi)涵

和傳統(tǒng)語文教學(xué)中單篇閱讀教學(xué)的方式有所不同，這種單元整合閱讀教學(xué)更側(cè)重對單元內(nèi)文章的整合。語文教材是教師開展語文教學(xué)工作重要的工具，其中也包含了豐富的閱讀教學(xué)內(nèi)容。而縱觀目前的小學(xué)語文教材我們也不難發(fā)現(xiàn)，每個單元基本都有一個比較鮮明的主題，這樣一來更方便了教師開展這種單元整合閱讀。而為了能夠借助課本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中全面地落實單元整合閱讀教學(xué)，教師要對教材中每一個單元的主題有深刻的認(rèn)識，深度挖掘其內(nèi)涵。只有充分了解了教材中的主題和內(nèi)容，才能夠把握好每一個單元閱讀教學(xué)的基調(diào)。教師要能夠明確每一個單元教學(xué)需要達成的目標(biāo)，圍繞著目標(biāo)進行內(nèi)容的安排。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文五年級下冊第一單元時，里面涉及的文本都和童年往事有關(guān)，而這一單元也要求學(xué)生可以掌握文章情感表達，能夠把事情的重點寫具體。教師在教學(xué)時就需要圍繞著童年主題和情感表達的內(nèi)容進行講解，幫助學(xué)生可以借助幾篇文章對比學(xué)習(xí)，掌握分析文章思想情感的方法，同時要能夠為學(xué)生提供幾篇類似主題的文本，比如這一單元的第二課《祖父的園子》，節(jié)選自蕭紅的《呼蘭河傳》，教師也可以鼓勵學(xué)生閱讀這本書中其他關(guān)于描寫祖父的片段，通過這樣的教學(xué)幫助學(xué)生涉獵更多相似的主題文本。又比如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文五年級下冊第五單元時，這一單元主要涉及了人物描寫的閱讀知識點，所以教師要結(jié)合給出的幾篇文章讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫方法和對人物形象的分析，幫助學(xué)生掌握這個閱讀知識點?？偠灾瑸榱诉M一步開展單元整合閱讀教學(xué)，教師首先要做的就是能夠明確每個單元主題和教學(xué)目標(biāo)，然后針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，開展整合教學(xué)活動。

四、梳理整合，共享資源

閱讀資源搜集與篩選問題，是阻礙小學(xué)高學(xué)段語文群文閱讀教學(xué)活動普及的重要原因。文學(xué)寶庫浩如煙海，我們看過的書，讀過的報永遠是不夠的。所以，我們能夠想到的閱讀延伸視角也永遠是狹窄的。而要想解決這一問題，我們就需要在群文閱讀活動組織過程中，發(fā)揮集體的優(yōu)勢，以資源共享的方式，豐富群文閱讀中的文本整合視角，降低群文閱讀活動組織難度。比如，我們可以確定議題集體備課，從眾多教師選定的文本中選出最合適的部分。每一篇文本的開發(fā)角度都是多樣的，在對文本的開發(fā)過程中，有的老師可能會從修辭入手、有的老師會從主題入手，還有老師會從作者、內(nèi)容入手。這樣一來，我們可選的文本就多了起來，構(gòu)建的群文閱讀課堂，也將會更有探索價值。同時，我們還應(yīng)重視對群文閱讀資源開發(fā)過程的記錄，不斷豐富校本資源庫，為教師設(shè)計群文閱讀活動提供更多參考。

結(jié)束語

通過對群文閱讀教學(xué)法的了解，在小學(xué)語文教學(xué)中，采用科學(xué)合理的群文閱讀教學(xué)策略對增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果具有明顯的作用。因此，應(yīng)立足于學(xué)生閱讀實際能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，探討單元整合視角下的群文閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用情況，為提升學(xué)生群文閱讀效率，促進學(xué)生心靈健康成長提供有力支持。

參考文獻

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