崔秀茹

摘要：隨著現(xiàn)代教育的不斷改革，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)廣受關(guān)注。在制定語文閱讀教學(xué)策略期間，教師要加強(qiáng)對核心素養(yǎng)的關(guān)注度，并能夠在設(shè)計活動方案過程中，積極滲透核心素養(yǎng)內(nèi)涵，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)營造良好氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情，并實現(xiàn)閱讀教學(xué)活動的高效性目標(biāo)。對于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，培養(yǎng)思維創(chuàng)新對他們自身的長期發(fā)展和未來學(xué)習(xí)道路有著十分重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀;核心素養(yǎng)

時代的發(fā)展決定了教育發(fā)展的方向，現(xiàn)如今，人才的創(chuàng)新能力越來越被各行各業(yè)引起重視，這便決定了對學(xué)生各階段的教育要對學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行著重培養(yǎng)。小學(xué)階段是打下好基礎(chǔ)的關(guān)鍵性時期，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文授課環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容，通過制定多樣化閱讀教學(xué)方案，并創(chuàng)新授課策略、滲透核心素養(yǎng)內(nèi)涵，能夠促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不斷提升，從而有效實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師可在閱讀教學(xué)過程中融入對學(xué)生創(chuàng)新思維的培育。

一、提供交流表達(dá)機(jī)會，發(fā)展學(xué)生語言能力

小學(xué)語文教材中包含著豐富的內(nèi)容，課堂授課形式也多種多樣，為了發(fā)展學(xué)生語言能力，教師要能夠根據(jù)閱讀教材內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的交流表達(dá)機(jī)會，使其能夠在與師生溝通過程中，加強(qiáng)對文字的運用，從而切實提升語言能力。并且如果一名學(xué)生對語文閱讀感興趣，那么他就一定會積極主動地去尋找相關(guān)書籍進(jìn)行閱讀，促使自身閱讀能力的提高。 因此，教師就應(yīng)該積極致力于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到閱讀帶來的愉悅感，從而更好地參與到閱讀活動中來，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、靈活制定思考問題，增強(qiáng)學(xué)生思維能力

思維能力的提升與培養(yǎng)，是踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的重要內(nèi)容，在開展語文閱讀學(xué)習(xí)期間，教師可以靈活制定相關(guān)問題，促使學(xué)生進(jìn)行探究，在思考中，學(xué)生們會對閱讀材料進(jìn)行梳理和了解，然后根據(jù)自我認(rèn)知和已有知識經(jīng)驗，從多個角度出發(fā)，對問題進(jìn)行分析把握，從而有效得出結(jié)論，在此過程中，有助于學(xué)生思維能力、邏輯能力的提升，可以切實優(yōu)化課堂教學(xué)效果，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，從而實現(xiàn)高效閱讀教學(xué)效果。

三、擴(kuò)充語文知識資源，提高文化傳承能力

小學(xué)語文教材內(nèi)容中包含著豐富的傳統(tǒng)文化知識，比如詩詞、文言文、經(jīng)典名著等等，在開展閱讀教學(xué)期間，教師可以使用多種方式，幫助學(xué)生增加知識吸收途徑，擴(kuò)展知識資源，使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中，充分感知多元知識，從而提升自身文化傳承能力。比如，教師可以著眼于古詩詞作者，為學(xué)生擴(kuò)充更多的古詩篇目，促使學(xué)生能夠提升對古詩詞文化的了解度， 從而切實提升文化修養(yǎng)。同時，還可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，采用“1+N”教學(xué)模式，為其推薦更多閱讀內(nèi)容和書目。

四、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行思維訓(xùn)練

在新課改不斷推行的教育背景下， 對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，也有了相對應(yīng)新的要求的提出，要求教師能夠在對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉的基礎(chǔ)上， 對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也要引起重視。 在閱讀過程中，孩子們可以對作者思想和情感進(jìn)行揣摩的同時， 還能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的創(chuàng)造性思維潛力。 對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培育，讓學(xué)生在提高自身語文核心素養(yǎng)的方面有一定的幫助，同時對他們閱讀的語感、語言文化的積累和聯(lián)想力等多方面都有非常重要的意義。學(xué)生的思維活動大多數(shù)都是和問題的解決過程有著密不可分的聯(lián)系。因此，教師可以先提出一些相關(guān)性的問題，然后讓學(xué)生帶著對問題的思考進(jìn)行接下來有針對性的文章閱讀，促使學(xué)生對問題有一個更深入的理解。讓同學(xué)們帶著問題去閱讀課文，從而學(xué)生的思維能力得到了一定的鍛煉。

五、注重引導(dǎo)，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)直接促進(jìn)了學(xué)生自身文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的不斷提升， 在小學(xué)語文教學(xué)方面占有著不可動搖的地位。 孩子們在閱讀中所了解到的優(yōu)美詞句便可以應(yīng)用到作文寫作當(dāng)中，做到“靈活運用、學(xué)以致用”，同時可以真正體會到閱讀帶給他們的文學(xué)魅力。 教師在開設(shè)具有高效性的閱讀課堂時，能夠讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到一定程度的完善，對自身寫作能力和理解能力有一定的提高，從而促使學(xué)生更好地將所學(xué)知識應(yīng)用到具體的實踐中。閱讀教學(xué)中，老師可以通過對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，促使他們能夠快速、主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。這要求教師可以從多個角度對教材進(jìn)行研究分析，并通過引導(dǎo)幫助學(xué)生找到教材與生活中的實際聯(lián)系。如此，便能獲得較好的教學(xué)效果，促使學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

總而言之，在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能是社會發(fā)展的必然要求。核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)活動，能夠促使學(xué)生置身于良好的學(xué)習(xí)氛圍中，有效感受語文課程的樂趣，并能夠在豐富多樣的教學(xué)形式下，與師生展開良好配合，從而促使自身綜合素養(yǎng)得以有效增強(qiáng)。并且，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略還有很多，關(guān)鍵就是教師能夠在核心素養(yǎng)視域下，對教學(xué)方法和教學(xué)觀念進(jìn)行不斷創(chuàng)新，有效引導(dǎo)，才能促使學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新潛力的激發(fā)。

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