田瀟寒
摘要:教師觀察敏銳度的不夠,已經(jīng)嚴(yán)重制約了教師觀察能力的提升和保教質(zhì)量。本文立足于幼兒教育教學(xué)角度,分析了幼兒教師觀察能力的提升策略,希望具有一定參考價值。
關(guān)鍵詞:幼兒教育;觀察能力;教師能力
引言
當(dāng)前觀察能力被認(rèn)為是教師專業(yè)能力中的核心,大多數(shù)老師也會主動去觀察自己班上的幼兒。但是很多老師對幼兒的行為不夠敏感,即使在教育現(xiàn)場看到了有價值有意義的幼兒行為卻總是難以識別捕捉并進(jìn)行持續(xù)觀察。隨著教育改革的不斷深化,教師能力培養(yǎng)越發(fā)重要,因此,對于幼兒教師觀察能力的提升策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。
一、幼兒教師的觀察能力現(xiàn)狀以及問題
(一)在實際的教學(xué)中無觀察意識,觀察不全面
教師針對幼兒的教學(xué)在很大程度上是需要根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)來進(jìn)行的,而判斷幼兒行為表現(xiàn)的途徑,就是教師對幼兒的觀察,但是在實際的教學(xué)中,很多教師處于一種無意識的觀察狀態(tài),即這種觀察并不是有意的,只是出于教師教學(xué)的本能,由于缺乏方法論的指導(dǎo),教師的這種觀察實際上很粗淺,也沒有形成觀察對象深入的思考,這種意識的觀察,所導(dǎo)致的后果就是教師的觀察能力始終得不到有效的提升,同時對幼兒的觀察也不全面,很容易導(dǎo)致錯誤的判斷對教師的教學(xué)造成影響,作為幼兒教師了解幼兒的心理動態(tài)十分的重要,但是由于很多教師并沒有建立起對幼兒進(jìn)行觀察的概念,即使對幼兒進(jìn)行了觀察也是一種無意識的狀態(tài),因此教師無法及時準(zhǔn)確的掌握幼兒的心理動態(tài),所進(jìn)行的教學(xué)活動也體現(xiàn)出了一定的盲目性,在很大程度上影響了幼兒教育的效率。
(二)觀察對象具有很大的模糊性
通常一個班級里有三十甚至是四十幾個幼兒,而教師對幼兒的觀察一般可分為三種,第一種是對班級內(nèi)的所有幼兒進(jìn)行觀察,第二種是只選擇某個幼兒作為觀察的對象,第三種是對極個別幼兒進(jìn)行觀察,但是這三種觀察的模式有一個共同的問題,那就是教師并不能快速的明確觀察的對象,即使是僅僅針對一個幼兒進(jìn)行觀察,教師也難以確定需要觀察哪一個幼兒,很多教師在對幼兒進(jìn)行觀察之前都沒有明確觀察的目標(biāo)和目的,因此在進(jìn)行觀察時就具有很大的模糊性,因此導(dǎo)致教師的觀察效果不佳,并且在這種模糊的觀察下,無法保證對觀察對象的準(zhǔn)確分析,對幼兒進(jìn)行觀察的關(guān)鍵在于通過幼兒的行為和幼兒的表情動作,對幼兒的行為特點進(jìn)行解讀,但是很多教師對幼兒行為的解讀,都缺乏一定的科學(xué)性,很難作為教學(xué)的依據(jù)。
二、幼兒教師的觀察能力提升策略
(一)加強理論學(xué)習(xí),增加知識儲備
有效的觀察涉及觀察目標(biāo)的確立、觀察計劃的制訂、觀察行為的實施、觀察數(shù)據(jù)的分析、觀察結(jié)果的運用,需要依托科學(xué)的觀察理論和有效的觀察及分析方法,也需要教師掌握幼兒不同年齡段的發(fā)展水平,理解幼兒行為特點,掌握相應(yīng)的教學(xué)方法。幼兒教師應(yīng)當(dāng)擁有終身學(xué)習(xí)的理念,不斷研磨、提升觀察能力及教育專業(yè)化水平。
觀察是有目的、有計劃、有記錄、有分析的特定教學(xué)輔助活動,是一種高級的知覺活動,涉及信息的攝入、提取、存儲、分析等多個環(huán)節(jié),而并非簡單地看看,因此教師需要將自己的觀察活動從經(jīng)驗層面提升到理論層面,掌握如下知識:一是觀察的特點。觀察具有目的性、客觀性、選擇性、能動性和思維性。二是觀察的方法。觀察實施需要根據(jù)目的,明確核心觀察點和觀察的順序,如是觀察幼兒發(fā)言的頻次、形式、位置分布還是發(fā)言行為與幼兒學(xué)習(xí)狀況、性格的關(guān)系,是局部觀察還是整體觀察,是按時間順序還是空間順序觀察,等等。三是觀察記錄和分析的方法。教師既要掌握快速書面記錄的技巧,也要利用錄播系統(tǒng)進(jìn)行全息記錄;既要懂得傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析方法,也要懂得現(xiàn)代化的可視化分析技術(shù)、文本數(shù)字化技術(shù)。四是“反思-改進(jìn)”經(jīng)驗。對觀察過程的反思、再思考是提升幼兒教師專業(yè)知識技能的重要途徑,依托反思結(jié)果改進(jìn)教學(xué)行為是觀察幼兒行為的重要目的。反思不僅僅局限于對已發(fā)生的事情進(jìn)行思考,更重要的是對受支配、伴隨行動的自身意識的覺察。幼兒教師要研究反思什么、如何反思、如何確立觀察現(xiàn)象與教學(xué)行為或效果之間的關(guān)系等,要研究如何根據(jù)反思發(fā)現(xiàn)的問題制定科學(xué)合理的教學(xué)改進(jìn)方案,并檢測改進(jìn)實效。對觀察記錄的客觀性或真實性進(jìn)行反思,如反思自己是否影響到了幼兒行為,記錄時是否真實客觀,切實推進(jìn)自身專業(yè)化水平發(fā)展。
(二)提升研訓(xùn)有效性,強化觀察技能
在觀察幼兒活動時,教師常常無法確定觀察對象,不知如何選擇合適的觀察方法,觀察分析水平有限。因此,幼兒培訓(xùn)機構(gòu)和幼兒園應(yīng)提升研訓(xùn)活動的有效性,讓幼兒教師提升觀察技能,提高觀察效率。
一要選擇適宜的觀察維度,獲取有用信息。不論從何種角度進(jìn)行觀察,都可以獲得大量觀察信息,因此重要的是抓住有價值的信息,即能夠?qū)崿F(xiàn)觀察目的的信息。幼兒教師應(yīng)當(dāng)明確觀察目的,選取適宜維度,觀察幼兒在自然狀況下的表現(xiàn)。教師可以調(diào)動一切感官收集信息,通過看、聽、問、思等進(jìn)行觀察。此外,幼兒教師要善于捕捉幼兒活動中的“偶發(fā)情況”,結(jié)合特定情境分析,生成有價值信息。
二要學(xué)習(xí)幼兒觀察記錄基本要求,優(yōu)化記錄方式。觀察行為不具備明顯外部特征,觀察行為與觀察結(jié)果也不可重復(fù)。記錄保持了初始信息,保留了行為發(fā)生順序,為更加系統(tǒng)化的觀察提供依據(jù)。因此,教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)了解觀察記錄的基本要求,保證記錄真實準(zhǔn)確。一份詳細(xì)的觀察記錄應(yīng)當(dāng)包含幼兒姓名、年齡、時間、地點、觀察目的、觀察實錄、觀察分析及觀察者。實錄過程應(yīng)當(dāng)是客觀、真實并且完整的。在不影響教學(xué)的前提下,教師可選擇與情境結(jié)合、定點與定人觀察相結(jié)合等方式優(yōu)化自己原有的觀察記錄形式,提高記錄準(zhǔn)確性,為后期評價應(yīng)用提供可用依據(jù)。
結(jié)論
在幼兒教學(xué)中,教師的觀察行為是有效開展教學(xué)的基礎(chǔ),幼兒教師的教學(xué)水平在很大程度上取決于教師的觀察水平,在目前幼兒教育的觀察行為中,還存在著很多的缺陷,影響了幼兒教學(xué)水平的提高,因此教師需要在教學(xué)實踐中,不斷的總結(jié)提高觀察能力的方式方法,為提高幼兒教學(xué)水平提供支持。
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