黃洪濤

摘要：數(shù)學是基礎(chǔ)性學科，也是應用型學科，在生活中的應用是十分廣泛的，所以學習數(shù)學的過程中，對于學生的思維能力和邏輯能力有著較高的要求。小學生的思維和認知還處于一個發(fā)展的階段，所以在小學階段，是培養(yǎng)學生獨立思考能力的最佳時期。在教學中培養(yǎng)學生的獨立思考能力，對于學生的學習和發(fā)展，都有著重要的意義，不僅可以提高學生的學習興趣和效率，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教育;獨立思考能力;養(yǎng)成方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-241

引言

現(xiàn)代教育已經(jīng)不像傳統(tǒng)教育那般一味地給學生灌輸知識點，現(xiàn)代教育提倡師生要掙脫應試教育的束縛，要學以致用，舉一反三，教師在實際的教育教學過程中，要積極引導學生養(yǎng)成遇到難題先獨立思考的思維模式，這比單純的教會學生某個知識點重要的多。小學數(shù)學教育的主要目標是培養(yǎng)學生具備獨立思考的能力，從小培養(yǎng)學生建立良好的數(shù)學思維，所以在實際教學中，教師要引發(fā)學生的思考興趣，幫助學生樹立獨立思考的自信，從而培養(yǎng)他們獨立思考的習慣。

一、培養(yǎng)學生的自主學習能力

在教學的過程中，教師要培養(yǎng)學生的獨立思考的能力，首先就要培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)揮學生的主動性。要做到這一點，在教學中，教師可以培養(yǎng)學生預習的習慣。在開展教學活動之前，安排學生對課堂上所學的內(nèi)容進行預習。以“圖形和幾何”為例，在小學數(shù)學的教學過程中，圖形和幾何是教學的重要內(nèi)容。小學低年級以平面圖形為主，高年級開始從圖形過渡到幾何，就好比正方形到正方體、長方形到長方體等。在教學的過程中，教師要安排學生提前預習。在預習的環(huán)節(jié)，讓學生思考正方形和正方體的區(qū)別。預習的過程本身就是思考的過程。所以通過預習的模式，不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，還可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力。在預習的過程中，學生也可以將自己不明白的問題進行記錄和標注，后期在課堂學習的過程中，帶著問題去聽講。這樣不僅可以加強學生的理解能力，也能提高學生的學習效率。

二、將生活與數(shù)學教育聯(lián)系起來

經(jīng)過多年的數(shù)學學習經(jīng)歷我們不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學源于生活，在新課程的體系中，更加注重培養(yǎng)學生的學習能力方面而不再像傳統(tǒng)教育那般重視分數(shù)。既然數(shù)學源于生活，那么也要融入生活，要真正地做到學以致用，需要多方面的配合。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，很多學生可能會覺得數(shù)學是一門沒有多大實際用途的學科，認為該學科與生活沒有多大的聯(lián)系，以至于很多學生不喜歡數(shù)學，排斥學數(shù)學。所以這就需要教師在教學過程中，結(jié)合實際，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活中的聯(lián)系，讓學生體會到數(shù)學并不是一門無用的學科。譬如教師在講授乘法這一知識點時，可以創(chuàng)建一個小學生常見生活情境，小學生都喜歡在課后買零食吃，那么教師可以讓學生A扮演賣家，學生B扮演買家，一包糖一塊錢，假如學生B需要購買十包，那么他需要花費多少錢？學生可以逐個逐個的相加算出結(jié)果，但這樣算相對較慢，教師此時可以拋出乘法的運算概念，從而引導學生通過乘法1×10=10的方法算出結(jié)果。由此引發(fā)學生進行思考。通過情景交融的方式將抽象的數(shù)學知識帶入生活，讓學生感受到數(shù)學的魅力，從而發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣。

三、利用合適的問題培養(yǎng)學生獨立思考的能力

設(shè)置問題情境是集中學生注意力的最好方法。例如，教師在講解《多邊形的面積》這一章時，可以為學生提出問題“為什么兩個形狀不同的圖形面積卻相同？”又或者在講解梯形的面積計算時，教師可以提問“梯形的上底和下底的長度加起來剛好是？”通過這種問題發(fā)揮學生的探究欲，進而全身心地聽取教師講解的課程。當然教師也要注意問題的難度設(shè)置，難度不能太高或太低。難度太高的問題必然會影響學生的學習熱情，而太簡單的問題又無法調(diào)動學生的求知欲。當學生在學習過程中遇到問題時，教師應當及時給予細致的指導，但不能直接告訴學生答案，而是要引導學生主動思考，幫助學生從多個角度思考問題的解決辦法，通過這種潛移默化的方式提升學生的自主學習能力。此外，學生也可以自己對教學知識進行思考，從新的角度對教學內(nèi)容進行詮釋，教師也要針對學生的這一特點及時給予回應，設(shè)計更具開放性和探究性的問題供學生思考，從而實現(xiàn)對學生獨立思考能力的培養(yǎng)。

四、開展非競賽性質(zhì)的課外活動

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課外活動大多以知識競賽為主，小學生為了競賽經(jīng)常限制自己的思維方式，進而形成思維定式，這些非常不利于獨立思考能力的培養(yǎng)。為改善這一現(xiàn)象，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容進行延伸拓展，在課外開展以培養(yǎng)獨立思考能力為主的合作交流活動。小學生可以通過交流表達自己的想法，也可以通過合作學習他人的思考方式，長此以往，鍛煉獨立思考能力的教學目標可能得以實現(xiàn)。例如，在學習了克與千克的知識后，教師組織課外活動不僅可以幫助學生鞏固課堂上的相關(guān)知識，還可以額外地擴展計量單位的范圍，如開展“校園二手玩具跳蚤市場”的小活動，學生之間不僅可以通過買賣玩具學習相應的計量知識，還可以學習或復習其他有關(guān)買賣的知識，如人民幣和長度的單位換算以及加減乘除運算等。教師可以根據(jù)學生思考的難易程度調(diào)整買賣之間的規(guī)則。在這一過程中，學生通過獨立自主的活動在很大程度上鍛煉了數(shù)學思維能力，進而可以逐漸養(yǎng)成良好的獨立思考習慣。

結(jié)束語

總而言之，在小學高年級數(shù)學教學中，教師既要向?qū)W生傳授數(shù)學知識，還要培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力，發(fā)展學生的數(shù)學思維，在實際教學中不斷探索教學模式，創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

參考文獻

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