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        小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成方法探討

        2021-09-10 11:12:21黃洪濤
        小作家報(bào)·教研博覽 2021年24期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力

        黃洪濤

        摘要:數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科,也是應(yīng)用型學(xué)科,在生活中的應(yīng)用是十分廣泛的,所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,對(duì)于學(xué)生的思維能力和邏輯能力有著較高的要求。小學(xué)生的思維和認(rèn)知還處于一個(gè)發(fā)展的階段,所以在小學(xué)階段,是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的最佳時(shí)期。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,都有著重要的意義,不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率,還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教育;獨(dú)立思考能力;養(yǎng)成方法

        中圖分類號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):(2021)-24-241

        引言

        現(xiàn)代教育已經(jīng)不像傳統(tǒng)教育那般一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)點(diǎn),現(xiàn)代教育提倡師生要掙脫應(yīng)試教育的束縛,要學(xué)以致用,舉一反三,教師在實(shí)際的教育教學(xué)過程中,要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成遇到難題先獨(dú)立思考的思維模式,這比單純的教會(huì)學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)重要的多。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力,從小培養(yǎng)學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)思維,所以在實(shí)際教學(xué)中,教師要引發(fā)學(xué)生的思考興趣,幫助學(xué)生樹立獨(dú)立思考的自信,從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣。

        一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

        在教學(xué)的過程中,教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力,首先就要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。要做到這一點(diǎn),在教學(xué)中,教師可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在開展教學(xué)活動(dòng)之前,安排學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。以“圖形和幾何”為例,在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,圖形和幾何是教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)以平面圖形為主,高年級(jí)開始從圖形過渡到幾何,就好比正方形到正方體、長(zhǎng)方形到長(zhǎng)方體等。在教學(xué)的過程中,教師要安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié),讓學(xué)生思考正方形和正方體的區(qū)別。預(yù)習(xí)的過程本身就是思考的過程。所以通過預(yù)習(xí)的模式,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在預(yù)習(xí)的過程中,學(xué)生也可以將自己不明白的問題進(jìn)行記錄和標(biāo)注,后期在課堂學(xué)習(xí)的過程中,帶著問題去聽講。這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的理解能力,也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        二、將生活與數(shù)學(xué)教育聯(lián)系起來(lái)

        經(jīng)過多年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷我們不難發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)源于生活,在新課程的體系中,更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面而不再像傳統(tǒng)教育那般重視分?jǐn)?shù)。既然數(shù)學(xué)源于生活,那么也要融入生活,要真正地做到學(xué)以致用,需要多方面的配合。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下,很多學(xué)生可能會(huì)覺得數(shù)學(xué)是一門沒有多大實(shí)際用途的學(xué)科,認(rèn)為該學(xué)科與生活沒有多大的聯(lián)系,以至于很多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué),排斥學(xué)數(shù)學(xué)。所以這就需要教師在教學(xué)過程中,結(jié)合實(shí)際,善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系,讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不是一門無(wú)用的學(xué)科。譬如教師在講授乘法這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),可以創(chuàng)建一個(gè)小學(xué)生常見生活情境,小學(xué)生都喜歡在課后買零食吃,那么教師可以讓學(xué)生A扮演賣家,學(xué)生B扮演買家,一包糖一塊錢,假如學(xué)生B需要購(gòu)買十包,那么他需要花費(fèi)多少錢?學(xué)生可以逐個(gè)逐個(gè)的相加算出結(jié)果,但這樣算相對(duì)較慢,教師此時(shí)可以拋出乘法的運(yùn)算概念,從而引導(dǎo)學(xué)生通過乘法1×10=10的方法算出結(jié)果。由此引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。通過情景交融的方式將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)帶入生活,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力,從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

        三、利用合適的問題培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

        設(shè)置問題情境是集中學(xué)生注意力的最好方法。例如,教師在講解《多邊形的面積》這一章時(shí),可以為學(xué)生提出問題“為什么兩個(gè)形狀不同的圖形面積卻相同?”又或者在講解梯形的面積計(jì)算時(shí),教師可以提問“梯形的上底和下底的長(zhǎng)度加起來(lái)剛好是?”通過這種問題發(fā)揮學(xué)生的探究欲,進(jìn)而全身心地聽取教師講解的課程。當(dāng)然教師也要注意問題的難度設(shè)置,難度不能太高或太低。難度太高的問題必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而太簡(jiǎn)單的問題又無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí),教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予細(xì)致的指導(dǎo),但不能直接告訴學(xué)生答案,而是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,幫助學(xué)生從多個(gè)角度思考問題的解決辦法,通過這種潛移默化的方式提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外,學(xué)生也可以自己對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考,從新的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詮釋,教師也要針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)及時(shí)給予回應(yīng),設(shè)計(jì)更具開放性和探究性的問題供學(xué)生思考,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

        四、開展非競(jìng)賽性質(zhì)的課外活動(dòng)

        傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)大多以知識(shí)競(jìng)賽為主,小學(xué)生為了競(jìng)賽經(jīng)常限制自己的思維方式,進(jìn)而形成思維定式,這些非常不利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。為改善這一現(xiàn)象,教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展,在課外開展以培養(yǎng)獨(dú)立思考能力為主的合作交流活動(dòng)。小學(xué)生可以通過交流表達(dá)自己的想法,也可以通過合作學(xué)習(xí)他人的思考方式,長(zhǎng)此以往,鍛煉獨(dú)立思考能力的教學(xué)目標(biāo)可能得以實(shí)現(xiàn)。例如,在學(xué)習(xí)了克與千克的知識(shí)后,教師組織課外活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂上的相關(guān)知識(shí),還可以額外地?cái)U(kuò)展計(jì)量單位的范圍,如開展“校園二手玩具跳蚤市場(chǎng)”的小活動(dòng),學(xué)生之間不僅可以通過買賣玩具學(xué)習(xí)相應(yīng)的計(jì)量知識(shí),還可以學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)其他有關(guān)買賣的知識(shí),如人民幣和長(zhǎng)度的單位換算以及加減乘除運(yùn)算等。教師可以根據(jù)學(xué)生思考的難易程度調(diào)整買賣之間的規(guī)則。在這一過程中,學(xué)生通過獨(dú)立自主的活動(dòng)在很大程度上鍛煉了數(shù)學(xué)思維能力,進(jìn)而可以逐漸養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。

        結(jié)束語(yǔ)

        總而言之,在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師既要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,在實(shí)際教學(xué)中不斷探索教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

        參考文獻(xiàn)

        [1]史紀(jì)玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成分析[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2021(01):187-188.

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        [3]盧紅霞.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2020(24):24-25.

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