楊彬

摘要：閱讀是初中語文學習過程中必不可少的一部分，在 教育的不斷變革的過程中，同樣將閱讀作為語文學習中 的重點，并提出了較為明確的要求。在教育的不斷變革 中要求老師在語文教學的過程中，通過思維導圖來提高 教學水平，讓學生在具有結構性的閱讀過程中培養(yǎng)自身 的想象能力和思維邏輯能力，這樣才可以在后期的語文 學習過程中有較好的綜合素質的培養(yǎng)。

關鍵詞：思維導圖;初中語文;閱讀教學;應用思考

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-208

引言

思維導圖的別名又叫做心智圖、腦 圖，是一種十分便利實用的思維工具，它 將復雜不易察覺的無形思維過程轉變?yōu)?具體明確的可見圖形。因此，鑒于思維導 圖的教學價值與優(yōu)勢，初中語文閱讀教學 中加強了對其的運用，以助力學生將文本 “形象化”，使閱讀文本結構一目了然，方 便學生記憶，進一步提升閱讀有效性。同 時，閱讀教學與思維導圖的有機結合，也 能夠優(yōu)化學生自身知識體系，培養(yǎng)學生的 思維和聯(lián)想能力，提高教學效益。

一、做好課前預習和閱讀筆記

在課堂上制作閱讀思維導圖可以了解學生的學習情 況。例如，如果學生確切地掌握了本節(jié)課的知識要點， 那么在他的腦海里會自動形成一條知識鏈，很容易繪制 思維導圖;如果他沒有掌握，那么繪制起來就非常的困難， 這樣老師就可以顯而易見地了解到學生的學習情況并及 時做出解決方案，對學生進行針對性的指導。而為了防 止學生這一問題的出現(xiàn)，可以在課前讓學生做好預習， 初步去了解本節(jié)課需要學習的重點知識，先做一個初步 的思維導圖，然后根據(jù)老師的講解在思維導圖上進行補 充和完善。在繪制過程中，老師要告訴學生做思維導圖 的關鍵點。第一是要有一個主干，同時根據(jù)閱讀的進程 填寫主要內容和次要內容，這樣可以有效地幫助學生對 課本知識進行梳理，提高他們的自主閱讀能力。第二在 繪制思維導圖時其中的內容是具有關聯(lián)性的，所有的知 識點都應該是串聯(lián)到一起的，如果發(fā)現(xiàn)學生思維導圖繪 制的知識點沒有聯(lián)系在一起，說明學生并沒有真正地理 解課文知識。

二、通過思維導圖培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和自主 能力

初中階段的學生本身具備一定的自主學習能力， 但是鑒于其自身發(fā)展的特殊性，學生的各項自主能力 并不健全，所以說思維導圖在初中語文群文閱讀中的 運用要有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維與綜合自主技 能。教師可以通過示范建立思維導圖逐漸鍛煉學生 自主建立思維導圖，以此讓學生通過自己的努力實現(xiàn) 發(fā)散性思維能力的提升，進而在沒有思維導圖的幫助 下也可以實現(xiàn)發(fā)散思考。或者在群文章閱讀過程中 讓學生嘗試從不同角度和層面對群文章進行思維導 圖呈現(xiàn)，可以是相同的文章、相同的人物、相同的作者 等。學生自身自主能力的提高才是思維導圖運用的 最大價值，才能充分保障教學的有效性。

三、在語文主題閱讀活動中應用思維導圖

閱讀是語文教學的重要組成部分，主題式閱讀 越來越成為初中語文閱讀教學活動的重要實施手 段。因此，初中語文教師可以在組織學生開 展相關語文主題閱讀活動的過程中應用思維導圖， 以此來進一步提升學生的語文閱讀分析能力，提高 其閱讀學習效率。以《少年閏土》《好的故事》《我的 伯父魯迅先生》《有的人—紀念魯迅先生有感》這類 “人物故事”主題的語文閱讀活動為例，初中 語文教師可以組織學生自主閱讀的過程中，引導他 們構建一個大的主題分析思維導圖，以人物故事這 一主題為中心，把寫作手法、表達技巧、修辭手法、作 者情感等作為第一個子結構，然后在子結構下將每 篇文本對應的內容清晰地羅列出來，也可以繼續(xù)向 外將文本中對應的一些語句整理出來。最后，教師 可以讓學生自主思考這一思維導圖各部分之間的關 系，利用思維導圖理解把握本次主題閱讀文本的重 點知識內容，最終提高學生的閱讀分析效率，進一步 提升其語文閱讀分析能力。

四、學生作品區(qū)角展示，激發(fā)學習 動機

繪制完閱讀材料的思維導圖，并以此 為基礎書寫出優(yōu)秀的文章，此時教師應該 適時引導，師生共評共選出優(yōu)秀的作品， 在教室專門設置一區(qū)角，展示學生作品。 學生作品被展示在區(qū)角中，可以增強學生 的自豪感。學習越發(fā)有動力，也會更加積 極的參與班級、學校的各種活動。在學生 之中，自己的“作品”暫時未達到展示資 格的學生，他們也在暗暗使勁，希望下次 的作品展中能有自己的優(yōu)秀作品。隨著活 動開展次數(shù)的增加，參加班級活動的同學 越來越多，區(qū)角的作品越來越多，學生的 閱讀理解能力，梳理概括能力，深入理解 作者思想感情的能力都在逐步提高，并且 對班級體的熱愛，積極參與課外活動等勢 頭日益增強，這就說明學生的興趣和積極 性被調動起來了。只有充分吸引學生興 趣，激發(fā)學習的欲望，才能體高學習效 率，教師傾情相授，學生樂學，讓教師的 教學形成良性循環(huán)。

結束語：

總而言之，思維導圖在初中語文群文閱讀教學中 的應用要從群文閱讀教學內容出發(fā)，結合初中學生的 成長發(fā)展特性和個性化發(fā)展差異，以確保教學方法的 運用和學生之間的融合性。面對素質教育進程的不 斷推進，思維導圖在初中語文群文閱讀教學中的運用 可以有效提高語文整體教學質量和效率，促進培養(yǎng)學 生的發(fā)散性思維和閱讀積極性，從而推動語文閱讀教 學的進一步發(fā)展，在增強學生語文綜合素養(yǎng)的同時促 進學生的全面發(fā)展與成長。

參考文獻

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