謝海燕

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)最重要的是讓學(xué)生集中精力聽課，而因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)很小，所以其注意力無(wú)法集中，就一定要把以前的教學(xué)策略和現(xiàn)代教學(xué)策略互相融合，這要求教師積極探究現(xiàn)代情景教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。這篇論文主要闡述了課堂教學(xué)中運(yùn)用的情景教學(xué)法的策略，希望能夠?yàn)閺V大教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);實(shí)踐芻議

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-174

在教育不斷改革的態(tài)勢(shì)下，存在很多新的教學(xué)策略。新教學(xué)策略的運(yùn)用對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有很大的幫助，而不管是什么教學(xué)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言都是有利的，不管其能否變成學(xué)生發(fā)展動(dòng)力的組成部分，都能夠讓學(xué)生身心更加健康。語(yǔ)文教學(xué)目前采用的是十分普遍的教學(xué)形式，而實(shí)際教學(xué)內(nèi)容需要教師創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情景，讓學(xué)生對(duì)情景教學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步深入理解教學(xué)內(nèi)容。

一、情景教學(xué)法論述

情景教學(xué)法就是教師經(jīng)過(guò)有目的的融入形象的語(yǔ)言、形象的工具、多媒體技術(shù)和任務(wù)飾演角色的方式人為營(yíng)造一種情景教學(xué)方式，要讓學(xué)生集中精力的時(shí)候，讓其主動(dòng)參加課堂教學(xué)。情景教學(xué)法主要把“情”“景”“面”“點(diǎn)”互相結(jié)合起來(lái)的教學(xué)策略，全方位體現(xiàn)出作者的心情、此時(shí)的背景、當(dāng)成課文的面、作者展現(xiàn)的感情線與要素[1]。情景教學(xué)法需要引導(dǎo)學(xué)生在固定的情景中身在其中，經(jīng)過(guò)和作者那時(shí)同樣的情感變化和作者可以形成情感共鳴，使學(xué)生可以快速理解課文的中心思想，也不會(huì)由于知識(shí)乏味而討厭學(xué)習(xí)。如此不僅滿足新課程教學(xué)準(zhǔn)則，還是讓課堂教學(xué)環(huán)境更豐富的關(guān)鍵策略，更是讓學(xué)生身心健康發(fā)展十分重要的環(huán)節(jié)。

二、情景教學(xué)法在語(yǔ)文課堂上的重要意義

（一）使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生處在貪玩的階段，他們對(duì)任何事物都充滿好奇心，活潑好動(dòng)，這還是為學(xué)生打下良好基礎(chǔ)以及文化內(nèi)涵的關(guān)鍵階段。實(shí)際上，學(xué)生這個(gè)時(shí)候的理解力與想象力都處在發(fā)育時(shí)期，對(duì)很多古詩(shī)詞與課文都不能理解清楚，相反直接感受可以使學(xué)生更能理解與接受[2]。和以前無(wú)趣的語(yǔ)文課堂比較，質(zhì)量和效率高的語(yǔ)文課堂，主要是因?yàn)椴粌H存在具有趣味性的教學(xué)環(huán)境，還存在渲染氣氛以及形成共鳴的學(xué)習(xí)模式。在此基礎(chǔ)上，教師在準(zhǔn)備講課之前，要做好備課這個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)多種方法構(gòu)建情景教學(xué)讓教學(xué)更加有趣，使學(xué)生親自感受與進(jìn)行角色飾演的形式讓學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣?？菰锏慕虒W(xué)模式完全不能有這種效果，文字類的科目還需要情和境互相融合才可以展現(xiàn)出奧妙之處。

（二）發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，展現(xiàn)學(xué)生想象力

以前灌輸教學(xué)形式與強(qiáng)記式的教學(xué)模式都能注重成績(jī)，這樣容易讓課堂教學(xué)十分乏味，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文無(wú)法產(chǎn)生興趣，扼殺學(xué)生天性。情景教學(xué)法也是以學(xué)生這樣的本性為基礎(chǔ)，通過(guò)外在的指導(dǎo)和激發(fā)，讓學(xué)生內(nèi)在的本性進(jìn)一步引發(fā)出來(lái)，在整體學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出不同的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，作文是最關(guān)鍵的組成部分，以前的教學(xué)模式下學(xué)生難以寫出優(yōu)秀的作文。實(shí)際上經(jīng)過(guò)對(duì)每名學(xué)生個(gè)性的引導(dǎo)可以讓其存在很多想象和憧憬，在寫作時(shí)就會(huì)有不相同的意境。而且語(yǔ)文古詩(shī)的掌握是初中學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，每名學(xué)生在親自感受以后，運(yùn)用想象身在其中感受作者所處的氛圍，能夠提高學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解能力，進(jìn)一步為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、情景教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用策略

（一）情景還原，深入理解

教師在上課之前備課的時(shí)候需要準(zhǔn)備合適的素材作品、多媒體視頻與音頻展現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情景所需要的其余東西，使學(xué)生可以根據(jù)很多感官和角度學(xué)習(xí)知識(shí)，最大程度上讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣而且掌握文章的主旨。例如：在講解《秋天的雨》過(guò)程中，教師需要將秋天樹葉飄落的情景在視頻中體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生直接體會(huì)到秋天的雨那種綿綿肆意和夏天的傾盆大雨相比是完全不同的，從而更加能夠理解文章中描述的秋天的雨。再如，在講述《司馬光砸缸》的過(guò)程中，能夠讓幾名學(xué)生與教師在之前準(zhǔn)備道具展現(xiàn)教材中的情景，不但可以使學(xué)生觀看到文字以外的情景，還可以使學(xué)生積極參演同時(shí)產(chǎn)生深刻印象。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，探索語(yǔ)文生活

語(yǔ)文教學(xué)不是文字和語(yǔ)言的掌握，也不是詩(shī)詞文章的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)以后把背后所包含的內(nèi)容應(yīng)用到生活中。所以，教師在每次情景教學(xué)后都需要提出有關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生積極分析。例如：在講解《秋天的雨》以后，教師能夠使學(xué)生分析一年四季的雨有什么區(qū)別;在講解《司馬光砸缸》以后，能夠使學(xué)生分析生活中發(fā)生相似的事情需要如何解決。因此，課堂教學(xué)已經(jīng)結(jié)束不是學(xué)習(xí)語(yǔ)文就結(jié)束了，學(xué)生在生活中的體會(huì)還是語(yǔ)文的延伸。在語(yǔ)文知識(shí)引入學(xué)生自身生活中，知識(shí)就具有了真正作用。

結(jié)束語(yǔ)：

情景教學(xué)法不僅能夠讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象，而且還可以讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與全面提高學(xué)生的綜合能力。所以，情景教學(xué)法在具體教學(xué)中的運(yùn)用十分有必要，教師應(yīng)該改變以前的教學(xué)模式，在教學(xué)中積極運(yùn)用情景教學(xué)法，跟隨時(shí)代發(fā)展不斷改進(jìn)教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]劉巍.談情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].才智，2019（32）：104.

[2]陳會(huì)玲. 情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 人文之友， 2020， 000（003）：265.