唐俠

摘要：小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)具有承上啟下的重要意義。以小學(xué)六年級(jí)來說，是小學(xué)語文教育的收尾階段，也是初中語文教育的預(yù)備階段。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)本著提高學(xué)生閱讀能力、以閱讀帶動(dòng)寫作的原則，以單元群文教學(xué)方式為主，以課外擴(kuò)展閱讀為輔，課內(nèi)課外齊抓共管，全面促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。本文將根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)幾條優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略，以供同行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段閱讀教學(xué);閱讀能力;群文教學(xué);課外擴(kuò)展閱讀

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-074

閱讀教學(xué)對(duì)提升小學(xué)生的語文運(yùn)用能力有著不可替代的作用。通過閱讀，學(xué)生可以提高知識(shí)儲(chǔ)備量和對(duì)漢語言的感知力，可以積累人生經(jīng)驗(yàn)，可以豐富對(duì)世間百態(tài)的看法。尤其是高段閱讀教學(xué)，承擔(dān)著為中學(xué)語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重任。教師在教學(xué)過程中應(yīng)深挖教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)定閱讀教學(xué)的難度，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的水準(zhǔn)。

一、做好群文閱讀教學(xué)

現(xiàn)行人教版語文教材是以單元為單位進(jìn)行編排的，每個(gè)單元所選文章在題材上十分接近，創(chuàng)作風(fēng)格卻不盡相同。通過一組文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握一類文章的創(chuàng)作風(fēng)格和寫作方法，學(xué)習(xí)效率相對(duì)較高。教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)單元文章內(nèi)容進(jìn)行群文教學(xué)，從課外找來題材相近的閱讀素材作為課內(nèi)素材的輔助，讓學(xué)生擴(kuò)大視野范圍，增加閱讀量，提高閱讀體驗(yàn)?，F(xiàn)以六年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，談一下群文閱讀教學(xué)的思路。

本單元所選文章或?yàn)轸斞杆鶎懀驅(qū)懙氖顷P(guān)于魯迅的故事，共同特點(diǎn)是追憶以前曾經(jīng)發(fā)生的事，可以簡(jiǎn)稱“魯迅單元”。《少年閏土》以回憶的形式講述自己同閏土的童年趣事，表達(dá)了作者對(duì)已逝童年的悵惘之情;《好的故事》描寫的是夢(mèng)境，通過對(duì)夢(mèng)境的描述表達(dá)了作者對(duì)美好追求的執(zhí)著，兩篇文章風(fēng)格有些相近;《我的伯父魯迅先生》通過回憶魯迅先生的五件事，歌頌了先生的優(yōu)秀品質(zhì);《有的人》用詩歌的語言飽含深情地贊揚(yáng)魯迅先生?？梢哉f，后兩篇文章的題材相近，風(fēng)格有異。教師在單元教學(xué)過程中，可以將前兩篇文章對(duì)比著講，將后兩篇文章對(duì)比著講，先體會(huì)魯迅先生寫回憶型文章的創(chuàng)作方法，再體會(huì)其他作家寫回憶紀(jì)念型文章的寫作特色。

為了提高教學(xué)效率，教師在本單元教學(xué)結(jié)束后可以讓學(xué)生閱讀魯迅先生的傳記，或者教師為學(xué)生整理一些關(guān)于魯迅先生的資料，讓學(xué)生進(jìn)一步詳細(xì)地了解魯迅。教師也可將魯迅先生所創(chuàng)作的其他難度易于被六年級(jí)學(xué)生所接受的作品拿來同學(xué)生一起賞析，從而全面認(rèn)識(shí)魯迅的創(chuàng)作風(fēng)格和其作品的文化內(nèi)涵。通過集中學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)魯迅先生會(huì)有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。

二、開展豐富的課外閱讀活動(dòng)

小學(xué)語文教材所選內(nèi)容十分有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的閱讀需求和社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)學(xué)生提出的要求。為了提高學(xué)生的閱讀水平，教師可以結(jié)合課內(nèi)閱讀素材向?qū)W生推薦一些課外閱讀書目，讓學(xué)生通過課外閱讀擴(kuò)大知識(shí)面，提升語文綜合能力。比如，在學(xué)過第二單元后，教師就可以為學(xué)生推薦一些反映愛國主義題材的文章來閱讀，如《紅巖》、《林海雪原》、《烈火金剛》、《岳飛傳》等。教師可以建議學(xué)生在閱讀完一部書后寫篇讀后感。通過閱讀讀后感，教師可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。教師應(yīng)時(shí)時(shí)啟發(fā)學(xué)生邊閱讀邊思考，思考書中人物為何會(huì)在特定的背景下做出那樣的選擇，思考故事的結(jié)局走向?yàn)槭裁词菚袑懙哪莻€(gè)樣子，思考如果書中人物改變一些做法結(jié)局會(huì)是怎樣。通過閱讀和思考，學(xué)生的思路會(huì)越來越開闊，看問題會(huì)越來越全面客觀，分析問題的能力也會(huì)增強(qiáng)。

三、滲透中華傳統(tǒng)文化

小學(xué)語文教材中有許多閱讀素材暗含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重對(duì)其進(jìn)行挖掘，并與學(xué)生進(jìn)行分享。通過傳統(tǒng)文化的滲透教育，學(xué)生可以學(xué)到古人看待世界和為人處事的方法，從而提高自身修養(yǎng)。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下國人道德水平有滑坡之勢(shì)，因此，滲透中華傳統(tǒng)文化教育可以讓學(xué)生樹立良好的品德，挖掘傳統(tǒng)文化的積極元素，在激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)中樹立民族自信心和自豪感。

比如，在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》時(shí)，教師就可以就古人交友原則向?qū)W生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育。古人交友講究“喻于義”，專交那些志趣相投、價(jià)值觀相近的朋友，而現(xiàn)在人交朋友通常“喻于利”，就是專門交能在生活事業(yè)上幫到自己的人，而不管此人的道德品質(zhì)到底如何。通過對(duì)比，學(xué)生可以看到古人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，也會(huì)對(duì)古人寫的書充滿向往之情。在學(xué)習(xí)《寒食》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解中國古代民俗——在寒食節(jié)那天不許生火做飯;其次，教師可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到那個(gè)時(shí)代官民生活的不平等——不允許百姓做飯，皇宮里面卻可以傳蠟燭;最后，教師還可以向?qū)W生推薦類似題材的課外閱讀素材，讓學(xué)生從更大范圍認(rèn)識(shí)中國古代社會(huì)生活的方方面面，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

總結(jié)：

小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的最后階段。教師在開展教學(xué)工作之前，應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際看看學(xué)生還有哪些能力沒有達(dá)到教學(xué)要求，并根據(jù)不足之處制定科學(xué)的優(yōu)化方案。教師應(yīng)結(jié)合優(yōu)化方案，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)語文成績，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，以飽滿的精神迎接中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)。

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