劉興富

摘要：目前，教育領域?qū)Τ踔姓Z文閱讀教學的要求不斷提高，不僅要求學校嚴格制定語文閱讀教學目標和計劃，還要求教師對培養(yǎng)學生的閱讀能力引起足夠的重視。初中階段是為學生后續(xù)學習奠定基礎的重要時期，對學生語文素養(yǎng)的提升十分重要。因此，教師應從學生的實際閱讀水平出發(fā)，加強對學生閱讀能力的鍛煉，不斷提高學生的閱讀能力基于此，本文章對初中語文閱讀信息化教學模式進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：初中語文;閱讀;信息化教學模式

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-059

引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，在互聯(lián)網(wǎng)技術的影響下各個領域悄然發(fā)生了變化。很多教師將傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”進行了緊密結(jié)合，并采用了多種信息技術教學方法實現(xiàn)與時俱進，進一步激發(fā)學生的參與積極性，引導其學會自主思考，點燃學生探究熱情。然而在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生在語文閱讀的過程中受到諸多因素限制，打擊了學生的學習積極性。

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

目前有些學校教師，過于依賴教參教輔資料，再加上學校給每位教師都有課時任務，使得語文課堂過于公式化、淺薄化，一味地強調(diào)答案的正確性，限制了學生發(fā)散性思維能力的發(fā)展。語文教學改革之后，閱讀教學有所提高。比如單篇式閱讀教學逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧黝}閱讀教學，教學模式比以前整潔明了，但這樣的教學模式并沒有達到理想狀態(tài)。在科技飛速發(fā)展的今天，信息技術已經(jīng)成為當前社會的主流工具，但有些初中教師仍然只是整合課本內(nèi)容加之參考教輔資料來進行閱讀教學，缺乏對信息技術的有效利用，導致課堂形式化嚴重，教學方式單一，課堂內(nèi)容無趣，難以激發(fā)學生的閱讀熱情，以至于很多學生在學習過程中難以提起興趣。

二、初中語文閱讀信息化教學模式

（一）拓展學生閱讀平臺

語文閱讀教學大多都是在課堂上進行閱讀，因為教師可以對學生進行監(jiān)督，學生在出現(xiàn)問題的時候可以向教師進行請教。但是課堂的時間終歸來說比較短，學生在課堂上很難對一篇教程的文章進行了解，那么很多學生可能就不會繼續(xù)下去了，這樣就會導致學生的閱讀斷斷續(xù)續(xù)，不夠具有連貫性，學生閱讀的積極性也會下降。因此，教師應該通過信息技術拓展學生的閱讀形態(tài)，將學生的閱讀從課堂搬到家中，搬到戶外。信息技術的發(fā)展不僅可以讓學生擺脫課本的束縛，同時也可以讓學生在網(wǎng)絡上找到更多自己喜歡的內(nèi)容，這樣學生在閱讀上就更加多元化，學生可以在網(wǎng)絡上和其他的讀者共同對閱讀內(nèi)容進行討論中找到共鳴，拓展一些自己不了解的方面。學生在家中閱讀，教師還可以和學生進行遠程的聯(lián)系，及時了解學生的閱讀情況。學生也可以將自己閱讀當中的疑問和教師進行分享，及時解決自己的問題。

（二）實現(xiàn)語文閱讀教學多元化

以多媒體為核心的信息技術在我國語文閱讀教學中已被廣泛應用，它包含文本、視頻、聲音、圖片等多種表現(xiàn)形式。利用這些表現(xiàn)形式，可以有效實現(xiàn)閱讀教學的多元化。例如，在教學《古代寓言二則》時，教師可以引入信息化教學方式，使學生更好地將文言文與現(xiàn)代漢語聯(lián)系起來，使文言文的內(nèi)容通俗易懂，幫助學生快速進行文言文的理解和背誦。此外，教師在課堂中可以引入視頻片段，吸引學生的注意，幫助學生掌握正確的閱讀理念，從而主動閱讀更深層次的內(nèi)容。教師應在不斷完善信息化教學模式的基礎上，結(jié)合學生對信息化教學的適應程度，調(diào)整教學模式和教學方法，提高學生的閱讀能力，使學生樹立閱讀的信心，從而不斷提高學生的閱讀素養(yǎng)。

（三）豐富素材增加課外閱讀量

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來給初中語文閱讀教學提供了諸多便利，促使學生獲得更好的學習體驗。語文教師可基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，針對學生的不同差異性制定出相應的教學策略，進一步豐富學生的課外閱讀積累。以往進行教學時，閱讀教學的范圍通常都局限在課本教材或是考試要求的必讀書目中，課外閱讀的涉及范圍并不廣，學生只能被動進行閱讀，大多對此敷衍了事。此外，教師普遍會選擇面向全體學生的閱讀材料，即使了解大多數(shù)學生對閱讀文章的興趣和愛好，教師也只是根據(jù)應試教育的規(guī)定來規(guī)劃閱讀活動。

（四）實現(xiàn)語文閱讀教學互動化

互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)達為多媒體輔助教學提供了有力支持。教師可以根據(jù)閱讀教學大綱為學生量身打造提升學生閱讀能力的教學方式和教學內(nèi)容。學生通過多媒體的輔助教學，循序漸進地學習閱讀知識體系中的各個重、難點。這種教學方式有別于傳統(tǒng)枯燥乏味的文字學習，它激發(fā)了學生閱讀過程中的審美之情。例如在《皇帝的新裝》《天上的街市》《女蝸造人》《寓言四則》的閱讀教學中，教師可以創(chuàng)建一個班級自媒體平臺賬號，組織學生進行美文朗誦，還可以鼓勵對表演感興趣的學生自編自創(chuàng)一個角色故事，將朗誦與角色表演相結(jié)合，并且拍攝成視頻，上傳到自媒體班級賬號中。這樣不僅可以將學生在課堂所學閱讀內(nèi)容保存下來，供師生在業(yè)余時間反復觀看，還可以激發(fā)學生的閱讀熱情，增強學生的自信心，使學生在以后的生活中相信自己，有足夠的自信心克服各種困難。

結(jié)束語：

總之，通過有效的信息化教學改革策略，教師在教授學生閱讀知識時，應從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)每位學生不同的學習態(tài)度和學習特點，有針對性地幫助學生解決問題，使學生更好地接受信息化教學形式，激發(fā)學生的閱讀學習興趣，從而提高閱讀教學效率。

參考文獻

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