許丹丹

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，語文單元主題整合的實(shí)踐教學(xué)，已經(jīng)成為現(xiàn)階段語文教師提高小學(xué)生閱讀能力的有效措施，不僅可以有效地提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生的語文認(rèn)知能力在學(xué)習(xí)中得到提升，落實(shí)學(xué)生主體的同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成?；诖耍疚恼聦?duì)關(guān)于小學(xué)語文單元主題整合的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元主題;整合;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-049

引言

隨著中國教育教學(xué)的逐步完善，教師的教學(xué)發(fā)生了較大的變化，單元教材分析及教學(xué)策略閃亮登場，并在小學(xué)語文教學(xué)中充分發(fā)揮其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。對(duì)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)而言，是小學(xué)學(xué)生形成語文思維的重要階段，如若能夠加強(qiáng)學(xué)生的整合能力，則可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析教材知識(shí)內(nèi)容，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)以及解決問題，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，又能增強(qiáng)其思維能力建設(shè)，為其日后學(xué)習(xí)、工作發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

一、單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)整合課型有所創(chuàng)新

從當(dāng)前中國小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，小學(xué)語文單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)是“總—分—總”，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展過程中，經(jīng)過整合的課型較為單一，影響了小學(xué)語文單元教學(xué)的效果。要想切實(shí)解決之一問題，就應(yīng)當(dāng)從當(dāng)前小學(xué)語文單元教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生的實(shí)際需求為根本，創(chuàng)新當(dāng)前的課型整合。在實(shí)際的小學(xué)語文教育當(dāng)中，一方面，可以將單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)、合理的分類，具體可以分為“整體感知”“部分體驗(yàn)”和“整體感悟”三個(gè)部分。另一方面，教師在對(duì)單元整組教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)所有單元都進(jìn)行充分把握，具體應(yīng)該對(duì)每個(gè)單元編排內(nèi)容的具體特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，準(zhǔn)確找出每個(gè)單元的整合點(diǎn)，將整個(gè)點(diǎn)作為線索，讓單元內(nèi)涉及的課文、口語交際以及習(xí)作等內(nèi)容之間的聯(lián)系更加充分，在這種較強(qiáng)的聯(lián)系下，“部分體驗(yàn)”內(nèi)部，還是與“整體感知”“整體感悟”之間的會(huì)形成網(wǎng)狀關(guān)系。

二、圍繞單元主題采取生活化教學(xué)方式

語言源于生活，且主要表現(xiàn)形式也是通過生活。應(yīng)用生活化教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生想象力，推動(dòng)學(xué)生思維能力發(fā)展的同時(shí)，促使學(xué)生建立生活與語文之間的認(rèn)知，這一舉措不僅可以加強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力，也讓學(xué)生在閱讀中提高個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)，并且提高學(xué)生在生活中應(yīng)用語文知識(shí)的能力，注重身邊生活中的語文信息，為日后寫作積累素材，奠定良好的基礎(chǔ)。此外，生活化教學(xué)方式與情境教學(xué)存在一定的差異。首先，情境教學(xué)主要應(yīng)用于具有抽象性的教學(xué)內(nèi)容，將抽象性轉(zhuǎn)為形象性，便于學(xué)生理解，即為學(xué)生構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生猶如身臨其境;生活化方式即通過故事、案例、事物等方式，將文章內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中根據(jù)已有認(rèn)知，與文章內(nèi)容建立聯(lián)系，促使學(xué)生個(gè)人情感與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而豐富學(xué)生情感世界，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知。

三、對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行層級(jí)劃分和應(yīng)用

根據(jù)小學(xué)單元教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，筆者對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行層級(jí)劃分和應(yīng)用，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)單元主題的知識(shí)點(diǎn)有較為清晰的認(rèn)知，同時(shí)學(xué)生能根據(jù)總體結(jié)構(gòu)，按照課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，由淺入深地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，從而達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。學(xué)生在單元主題教學(xué)的活動(dòng)中，能夠通過相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知和理解，這能讓學(xué)生在頭腦中形成穩(wěn)固的操作記憶，形成更加全面和立體的語文知識(shí)體系，因此學(xué)生能在單元主題教學(xué)的活動(dòng)中獲得更加系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容。

四、明確教學(xué)思路彰顯教學(xué)重點(diǎn)

在語文課堂教學(xué)中，如若教師不明確教學(xué)思路和方向，那么就很難達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果，也無法順利開展單元整體教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，要想實(shí)施單元整體教學(xué)，教師就必須結(jié)合實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容，制定清晰的教學(xué)思路，并將課堂教學(xué)的重難點(diǎn)體現(xiàn)出來，這樣才能夠保證教學(xué)主次分明。例如：在教學(xué)《竊讀記》《小苗與大樹的對(duì)話》《走遍天下書為侶》以及《我的“長生果”》這四篇課文的時(shí)候，首先，從課文題目來看，本單元與“書”有著密不可分的聯(lián)系。其次，帶領(lǐng)學(xué)生整體、系統(tǒng)地歸納這些課文的主要內(nèi)容：《竊讀記》主要講述的是作者因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情;《小苗與大樹的對(duì)話》主要是作者與北大著名學(xué)者季羨林就讀書的話題展開的對(duì)話;《走遍天下書為侶》主要說明了一本書對(duì)于一個(gè)人或者世界的意義，號(hào)召人們開始讀書;《我的“長生果”》主要是作者通過寫童年時(shí)讀書和寫作的幾件事，表達(dá)對(duì)讀書的熱愛之情。可以明確的是，這四篇課文從不同的角度闡述了關(guān)于“讀書”的心得體會(huì)。隨后，教師組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行具體分析，挖掘和探究文本與主題之間的聯(lián)系。在結(jié)束上述環(huán)節(jié)后，再回歸單元，從整體上回顧文本內(nèi)容。這樣一來，單元整體教學(xué)的目標(biāo)才能夠得以實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教師基于單元主題開展教學(xué)，能以更加獨(dú)特的教學(xué)方式，利用多種教學(xué)手段和教學(xué)工具對(duì)原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。一方面教師能通過構(gòu)建全新的課堂教學(xué)體系，讓單元內(nèi)所有知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和應(yīng)用關(guān)系更加清晰;另一方面教師能根據(jù)知識(shí)之間的遞進(jìn)關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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