李占福

摘要：德育顧名思義品德教學(xué)，德育水平的提升有利于小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀，為我國提供更加優(yōu)秀的社會主義人才，因此成為了小學(xué)教育教學(xué)中不可缺的一部分，也是教育者在教學(xué)過程中所關(guān)注的焦點(diǎn)。本文主要針對小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的必要性出發(fā)，提出三點(diǎn)發(fā)揮小學(xué)語文教育德育功能的方法，以期為后面德育滲透研究提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教育;德育滲透

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-218

在新課堂改革的大環(huán)境下，國家更加重視青少年兒童的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。語文作為促進(jìn)兒童日常語言能力的重要組成部分，對青少年有著重要影響。因此，培育學(xué)生的語文能力，關(guān)注的焦點(diǎn)不僅在于成績的提升，更在于在語文成績提升的基礎(chǔ)之上培育學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

小學(xué)語文教學(xué)中德育功能滲透的必要性

小學(xué)生處于初識社會的懵懂階段，在小學(xué)時(shí)期開展德育教學(xué)對于小學(xué)生形成正確人生觀和價(jià)值觀有著重要的意義。在小學(xué)生眼里，教師處于“高高在上”的位置，他們往往把教師所說的話當(dāng)作真理，所以教師需要利用學(xué)生的信任在教學(xué)的過程中培育學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅關(guān)注學(xué)生語文成績的提升，也要關(guān)注學(xué)生其他方面的成長。在語文教學(xué)中，很多名人事跡都會以文字的方式供給學(xué)生閱讀，因而在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的名人事跡有利于促進(jìn)學(xué)生德育的發(fā)展，有利于培育學(xué)生的綜合素質(zhì)。

小學(xué)語文教學(xué)中德育功能滲透的路徑

將名人事跡滲透進(jìn)語文教材，培育學(xué)生德育素養(yǎng)

為了將德育更好的滲透進(jìn)入語文教學(xué)中，教師對于課本的內(nèi)容要進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，從而在講授知識的過程中寓樂于學(xué)。首先，教師在針對有關(guān)優(yōu)秀品質(zhì)文章講解的時(shí)候，教師要站在學(xué)生的角度上去思考如何以他們感興趣的方式去接受德育的學(xué)習(xí)，備出適合學(xué)生的課;其次，教師要針對課堂內(nèi)容進(jìn)行靈活提問，以促進(jìn)課堂進(jìn)程的正常開展。例如，在講授《鑿壁偷光》時(shí)，教師可以利用匡衡在墻上挖了一個(gè)小洞，借鄰居家的光來學(xué)習(xí)來指引學(xué)生。首先，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生理解全文文意，讓學(xué)生理解文章的含義以及故事的寓意;其次，教師可以利用引導(dǎo)性的提問讓學(xué)生找出身邊是否有實(shí)際的例子，讓學(xué)生思考他們身邊這樣的人有什么他們值得學(xué)習(xí)的品德，通過學(xué)生的回答，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去分析鑿壁偷光的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生思考他們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的處境以及學(xué)習(xí)條件，將學(xué)生們與匡衡做對比，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)匡衡努力學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。通過將此類名人事跡滲透進(jìn)入語文教材，在老師的教導(dǎo)下，培育學(xué)生的德育素養(yǎng)[1]。

開展課外閱讀活動，在閱讀中促進(jìn)德育進(jìn)步

教師提供給學(xué)生的德育教育幫助往往僅在課堂上，但課堂的教學(xué)時(shí)間往往有限，無法照顧到每個(gè)學(xué)生的要求，可能會導(dǎo)致一些學(xué)生只在上課的時(shí)候懂了，但并沒有對德育水平有任何提升。因此，教師除了課堂上的教學(xué)，還應(yīng)對學(xué)生布置開展一系列的課外閱讀分享交流活動，課外閱讀分享也對學(xué)生德育能力的提升有著重要幫助。比如，課本里的名人事跡對于學(xué)生的道德教育并不全面，老師可以篩選一些課本知識中沒涉及到的道德教材，以課外閱讀的形式向?qū)W生進(jìn)行展示。在課外閱讀中，教師可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，以小組的形式讓學(xué)生集體討論案例中所涉及到的道德內(nèi)容，促進(jìn)思想的迸發(fā)。學(xué)生在學(xué)習(xí)案例的過程中，既能對道德教育有更深刻的認(rèn)識，還能在此過程中提升思維能力的進(jìn)步[2]。

布置寫作作業(yè)，感受學(xué)生筆下的德育

在學(xué)生閱讀名人事跡、學(xué)習(xí)名人事跡到一定程度時(shí)，教師可以布置寫作作業(yè)，讓學(xué)生模仿所閱讀的名人事跡的文章，寫一篇身邊的名人事跡。作文主要是書寫學(xué)生對于某件事的感受和自己內(nèi)心深處的真實(shí)想法，學(xué)生通過寫作的過程中，可以對身邊的名人事跡進(jìn)行深入思考，思考其優(yōu)秀品質(zhì)以及值得大家學(xué)習(xí)的地方，最后將自己的思考結(jié)果以文字的方式呈現(xiàn)。除此之外，教師還可以給出實(shí)際生活中的真實(shí)例子，讓學(xué)生通過教師給出的例子，以作文的形式評價(jià)例子里所涉及到的道德內(nèi)容。例如，“我們經(jīng)常會聽到一些老年人摔倒卻沒人扶的事件，但并不是大家沒有愛心，而是害怕好心做了錯(cuò)事。因?yàn)榻?jīng)常出現(xiàn)身體患有重病的老年人在年輕人旁邊摔倒，當(dāng)年輕人扶起老年人時(shí)，老年人卻一口咬定是這位年輕人將他推導(dǎo)的，并要求年輕人負(fù)全責(zé)，問：今后你遇到老人摔倒，你會不會扶起來？”在例子講述完后，對學(xué)生進(jìn)行道德提問，并以寫作作文的形式提交給老師，開放式的提問既能讓教師在作文里明白學(xué)生的所思所想所感，還能在引用例子的過程中對學(xué)生進(jìn)行道德教育。

結(jié)語

綜上所述，語文作為學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)階段的必修課程，對于學(xué)生語言能力和綜合素質(zhì)發(fā)展都有著重要的意義。教師可將教材知識與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，將名人事跡滲透進(jìn)語文教材，培育學(xué)生德育素養(yǎng)，在語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生德育進(jìn)步。教師要深知德育教育源于生活，也適用于生活，在學(xué)校教育中提升學(xué)生的德育素養(yǎng)，以實(shí)際生活的例子對學(xué)生進(jìn)行德育教育既能促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)步，也能提升學(xué)生整體水平。

參考文獻(xiàn)

王玲.新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的策略[J].學(xué)周刊，2021（10）：131-132.