陳艷華

摘要：閱讀作為語文教學的重點，當前對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)過程中依舊存在問題，導致對學生閱讀能力的培養(yǎng)效率不佳，而且閱讀教學質量欠佳，但主體而言仍有較大提升空間。因此，教師要積極發(fā)現(xiàn)和解決教學過程中的問題，以素質教育為基點，培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣，提高語文閱讀教學質量，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;語感培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-175

引言

初中語文課堂閱讀教學工作，由于在開展的過程中，教師沒有足夠重視自身教學工作的創(chuàng)新性，以及長期的傳統(tǒng)說教教學模式影響，使得現(xiàn)在的初中學生參與課堂的積極性低下，學生的創(chuàng)新思維難以得到高效培養(yǎng)。教師應該重視在當下的教學工作中對教學方式進行創(chuàng)新和優(yōu)化，鼓勵當代學生在課堂學習過程中具有高度的積極性與自主性，使教學工作得到高效的開展，滿足當下社會快速發(fā)展對初中語文教學工作的高度要求。

一、在吟詠誦讀中培養(yǎng)語感，讓學生感受文字的魅力

提升初中語文閱讀教學質量，首要的便是加強閱讀朗誦，通過學生對課文的閱讀朗誦，發(fā)現(xiàn)文章的語言美和情境美，一方面能夠培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，提高學習積極性，另一方面也有利于加深學生對課文的理解，提高學習效率。在實際的教學過程中，教師可以通過示范朗誦的方式，帶領學生把握朗讀節(jié)奏，注意停頓，切身體會閱讀的感覺，加強對課文內容的聯(lián)想和想象。加強閱讀朗誦，也有利于活躍課堂氛圍，加強學生對文章的整體把握。例如在教授馬致遠的《天凈沙·秋思》這一首小令時，教師可以在課堂上引導學生進行多層次的朗讀訓練：（1）先讓學生自由朗讀，一邊讀一邊揣摩節(jié)奏、想象畫面、體會情感。（2）教師再進行示范朗讀，學生仔細聆聽，并對老師的朗讀做出評價。（3）點一名學生朗讀，由其他同學點評。（4）在前面評價的基礎上讓學生自己總結出朗讀這篇作品的要求：①讀出節(jié)奏。前幾句是222停頓，最后一句是312停頓。②讀出語調。注意押韻的字的聲調變化;注意聲音的高低，總體是低沉的;注意語速的快慢，總體是緩慢的;注意語調的輕重，重讀“斷腸”。③讀出情味。這首曲子古代是可以歌唱的，我們在歌唱時，常把帶有抒情意味的短小的詩句反復吟誦，因此，我們做一次嘗試，把“夕陽西下”讀2次，第2次讀出日暮思家的喟嘆。（5）讓學生根據(jù)朗讀要求結對練習，大聲誦讀。（6）學生推薦代表，進行配樂詩朗誦。（7）最后全班齊讀。

二、創(chuàng)新語文閱讀教學方式

在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學中，教師“填鴨式”講授的方式對學生的興趣培養(yǎng)及個性化思維發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。當下，教師應重視學生的學習興趣，采取有效方式提升學生的學習熱情，使學生能在課堂上更加積極，吸引學生的注意力，引導學生進行語文閱讀學習。比如，教師可采用情境教學的方式，借助創(chuàng)新性內容吸引學生的注意力，讓學生在課堂上更加專注，為課堂教學創(chuàng)造有利條件。情境教學法具有一定的優(yōu)勢，適用性強，教師在應用該教學法時，可結合教學內容來創(chuàng)設教學情境，可使用多媒體設備等來展示教學內容，使學生直觀地通過觀看及傾聽來感受所學內容。在教授《春》這篇課文時，教師可在理論教學中應用情境教學法，使學生對所學內容產(chǎn)生興趣。該文章描寫了春天的景象，作者使用了一些學生能理解的修辭方法及辭藻，為了進一步讓學生理解文章內容，教師可要求學生對全文進行朗誦，感受文章中描繪的春天的景色，并且思考作者所使用的寫作手法。之后，教師可結合情境教學法，利用多媒體設備播放關于春天的圖片及視頻等，使學生能產(chǎn)生更多的興趣，并且結合提問的方式讓學生表達自己眼中的春天的景象，讓學生進行深入思考。再如，在講授《黃河頌》時，教師可播放關于黃河的視頻，使學生欣賞黃河磅礴壯觀的景象，直觀地感受黃河的氣勢，并且引入抗戰(zhàn)時期英雄戰(zhàn)士為國英勇戰(zhàn)斗的視頻內容，使學生能深入地理解課文中所蘊含的思想情感。

三、讓學生閱讀課外書籍，提高學生的閱歷

語文教學的沉淀需要大量的積累和閱讀，只有閱讀的積累達到一定數(shù)量的時候，我們的文本解讀才有質的提高，因此，教師作為行為的主體在教授知識的時候，應該提倡多元化的閱讀，這些閱讀可能是碎片化的，也可能是整本閱讀，只有教師多督促、多強化、多檢查、多指導，才能事半功倍。同時，課外閱讀需要初中生具有一定的自控能力，教師的檢查就能很好地克服這個局限，只有這樣才能達到幫助學生積累寫作素材的目的。閱讀不僅能夠增加學生的閱讀量，而且還可以激發(fā)學生的想象力，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)造能力，并且提高學生的閱讀能力。例如，在開展教學的過程中，教師可以讓學生將自己喜歡的書籍帶到教室。教師則可以設置一個圖書角，讓學生將自己喜歡的課外書籍放到圖書角，從而達到提高學生閱讀能力的目的。目前，市面上的書籍種類很多。這些書籍不僅有利于學生個人的發(fā)展，而且還能幫助學生收集更多的寫作素材，教師則需要嚴格把控書籍的流入，選擇一些適合學生的書籍，讓學生進行閱讀。教師還可以每周開展一個讀書交流會，讓學生分享自己一周都讀了些什么書，并且說說自己在閱讀的過程中收集到了哪些寫作素材，能夠在什么時候應用它們。通過這樣的方式進行教學，不僅能夠真正達到提高學生閱讀能力的目的，而且還能讓學生學會收集寫作素材，最終落實學生寫作能力的提升。

結束語

在當今時代的語文教學中，語感的培養(yǎng)作為十分關鍵的一項教育目標，指引教師轉變教學方法，改善教學模式，幫助學生積極定位、做好全面分析，培養(yǎng)學生的語感也可幫助學生有效提高語文綜合素養(yǎng)。在初中語文學習中，語感的培養(yǎng)是否到位將影響到學生后續(xù)的語文學習，若是一個學生擁有好的語感，那么他對語言文字的敏感度也將大大增強，可以幫助學生學會如何正確使用語言、將表達完美化。

參考文獻

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