王洪艷

摘要：隨著教學的改革與推進，在當前小學階段，語文一直是極為關鍵的課程，打好基礎對于學生未來學習與發(fā)展有重大影響。為了避免課堂枯燥，教師應精心設計教學內容，并將游戲融入其中，以此將小學生學習興趣充分激發(fā)。使其能主動參與到課堂中，在玩中掌握相關知識，同時加深記憶。最終實現(xiàn)小學生學習質量、各項能力及語文學科教學效率的全面提升。

關鍵詞：小學語文;游戲;課堂應用

前言：

語文在整個小學階段都是極重要的一門學科，但由于內容枯燥，致使小學生學習興趣不高。教師應投其所好，從小學生特點出發(fā)，設計多樣的游戲，并應用于教學過程中。只有如此，才能讓小學生對語文學習產(chǎn)生極大興趣，從而主動參與到課堂中，輕松掌握教材上的知識，真正達到寓教于樂。得以提高小學生學習質量與各項能力，從而構建高質量小學語文課堂。

一、開展競賽游戲，引發(fā)學生參與熱情

語文一直以來都是小學階段的重要學科，也是學生必須打好基礎的課程，這將關系到他們未來的學習與發(fā)展。但由于語文知識過于枯燥，小學生一般以聽講加板書的方式學習，課堂氛圍較為沉悶，極易使其失去學習熱情，也將間接導致課堂教學效果的不理想。因此，語文教師應有目的性的做出改變，根據(jù)教材上的內容，設計適合小學生的趣味游戲，并應用于課堂中。如此一來，就能讓小學生的學習熱情被充分調動起來，使其愿意并主動融入課堂，參與到游戲與學習中。既能滿足小學生的愛好與心理特點，使其能在游戲中輕松掌握語文知識，還能促進思維的有效發(fā)散。同時，讓課堂氛圍變活躍、熱烈，強化師生與生生間的互動，讓小學語文學科得以收獲顯著的教學效果。

比如在學習《四個太陽》一課，本課的生字較多，小學生普遍學習熱情不高。那么教師就在課堂教學過程中，根據(jù)教材內容，應精心設計一些趣味性的競賽游戲，比如用教材中所學習的生字進行組詞比賽，看看哪個小學生又快又準確，教師應給予表揚與獎勵，以增加小學生自信心。也可以將生字進行拆分，將小學生合理分為多個小組，以小組為單位開展生字拼圖競賽，哪個小組用時最短，正確率最高，即為勝利。在課堂上如此運用競賽游戲開展教學，能引發(fā)小學生參與熱情，使其能快速游戲與學習中，將本課知識掌握的更牢固。既滿足了小學生的愛好與學習需求，使其能在游戲中學到知識，也讓課堂氛圍更活躍，最終實現(xiàn)小學生學習質量、各項能力及語文學科教學效率的全面提升。

二、利用表演游戲，激發(fā)學生學習興趣

在小學語文學科中，教材上的內容較為繁瑣，一些課文蘊藏著深刻內涵。但由于學生年齡較小，性格活潑且愛玩好動，難以將注意力集中于課堂，對枯燥的語文學習興趣不高，這對教師教學而言無疑有較大難度。因此，面對這種情況，教師就需改變策略，在教學過程中投其所好，從小學生的愛好與心理特點入手。比如他們普遍熱衷游戲，教師就應根據(jù)教材內容，在課堂授課過程中設計表演游戲。如此能極大程度將小學生學習語文的興趣充分激發(fā)，使其能自主積極的融入課堂。既能在輕松愉悅的氛圍中參與游戲，讓課堂氛圍隨之活躍起來，還能在游戲中更好的領悟課文內涵，將語文知識理解掌握的更透徹，并做到牢固記憶。

比如在學習《一個豆莢里的五粒豆》一課，課文主要講述豆莢成熟后裂開了，五個豆粒分別飛到廣大的世界中，各奔前程，它們對各自的經(jīng)歷很滿意。但是飛進窗子里的那粒豆粒所經(jīng)歷的卻最值得稱贊，因為它帶給了一個生病的小女孩愉快和生機。教師在開展教學過程中，應根據(jù)教材內容，讓小學生進行表演游戲，選擇自己喜歡的角色將課文內容重現(xiàn)。如此一來，就能將小學生學習興趣充分激發(fā)，使其能主動融入課堂，對課文進行仔細閱讀后，再進行表演。而小學生也可以在表演前互相交流溝通，分享自己對每個人物的理解，同時領悟本課的內涵是生命可貴，但更可貴的是用自己的生命創(chuàng)造價值。這樣在課堂應用表演游戲，能力且小學生高效學習，更好的掌握語文知識，讓課堂更加活躍且富有活力，從根本上提高小學生學習質量與綜合能力，語文學科教學效率也能隨之得以提升。

三、組織辯論游戲，促進學生吸取知識

在小學階段，最為關鍵的就是要打好語文基礎，后續(xù)的學習才會相對輕松，也能減輕部分壓力。然而，由于語文學科的內容相較其他學科而言，既枯燥又單一，容易讓小學生產(chǎn)生抵觸情緒，無法全身心融入課堂，致使教學效果普遍偏低。故而，教師應針對此種情況做出改變，根據(jù)教材具體內容，組織小學生開展辯論游戲。一方面能調動其參與課堂的積極性，讓小學生快速主動融入其中，活躍課堂氛圍。另一方面能通過辯論游戲，促進小學生吸取更多知識。同時能培養(yǎng)小學生思維、分析、探究及語言表達等能力，對于本課知識也能透徹的理解與掌握，并做到牢固記憶。最終得以提高小學生課堂學習質量及綜合能力，確保小學語文學科教學能夠更具有效性。

比如在學習《大禹治水》一課，這是我國古代神話傳說故事，主要講述大禹為治理洪水“三過家門而不入”，率領民眾與洪水斗爭，最終獲得了勝利，完成了治水大業(yè)。教師在開展教學過程中，可以根據(jù)教材內容，積極組織小學生開展辯論游戲。比如以“大禹治水三過家門而不入是無私還是無情”為主題，讓小學生分為兩組進行辯論，可自由表達自己的見解。如此進行辯論游戲，能將小學生參與課堂的積極性充分調動起來，使其快速主動的融入到游戲中，能促進小學生吸取更多知識。還能讓課堂氛圍變的活躍、熱烈，小學生能在辯論游戲中將本課知識掌握的更扎實，對課文內涵也會領悟的更深刻。從而大幅度提高小學生學習質量與各項能力，促使小學語文學科教學效率得以不斷提升。

總結：

在小學語文學科中，教材上的知識本就枯燥，致使課堂氛圍過于沉悶，不利于小學生高效學習。因此，教師可以將游戲應用于課堂，比如開展競賽、利用表演或組織辯論等，都足以將小學生學習興趣充分激發(fā)，調動其參與課堂的積極性。讓小學生在游戲中輕松掌握知識，加深對課堂所學的記憶，大幅度提高小學生學習質量與綜合能力，讓小學語文學科教學更具有效性。

參考文獻：

[1]馬玉婷.游戲化教學在語文教學中的運用[J].文學教育（上），2020，{4}（12）：70-71.

[2]凌秀.小學語文教學中游戲教學法運用策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2020，{4}（05）：283.