陳勇

摘要：在初中的語文教學(xué)過程中，教師一定不能忽視寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。教師應(yīng)該基于語文核心素養(yǎng)，采取有效的教學(xué)策略和措施，優(yōu)化學(xué)生的寫作思考過程，讓學(xué)生能夠?qū)懗龈鼮閮?yōu)質(zhì)的文章，整體提高語文寫作能力，使得他們的語文綜合學(xué)習(xí)能力得到有效的增強。文章基于此點，對語文核心素養(yǎng)背景下的初中語文寫作教學(xué)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);寫作教學(xué)

在核心素養(yǎng)的背景下，初中的語文教師更應(yīng)該注重學(xué)生寫作能力的提高，這是核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一。因此，教師就應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的語言構(gòu)建、思維認(rèn)知及情感體驗等方面能力做有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在寫作過程中綜合地運用這三項能力，寫出更為優(yōu)質(zhì)的文章，最終實現(xiàn)他們語文核心素養(yǎng)的有效培育。

一、文本分析，熟悉語言的構(gòu)建與應(yīng)用

寫作最為重要的一點便是對文字的綜合運用，也就是遣詞造句的能力。所以教師要想有效地提高學(xué)生的寫作水平，就應(yīng)該基于教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文本做綜合有效地分析，讓他們切實分析文章中的語言構(gòu)建與應(yīng)用規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，形成對語言應(yīng)用與構(gòu)建的綜合認(rèn)知與評判，充分激發(fā)自身的想象能力，將自身的潛能發(fā)揮到極致，這樣才能讓學(xué)生突破自我，最終提高語文寫作效能，實現(xiàn)他們核心素養(yǎng)的有效培育。

在人教版的初中語文課本教材中，教師在教學(xué)《藤野先生》這一篇課文的時候，魯迅先生在這篇文章中的文字駕馭能力極其高超。他通過寥寥幾筆的勾勒，就將一個完整的、真實的、生動的藤野先生形象給呈現(xiàn)了出來。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析這篇文本的時候，就應(yīng)該讓他們對其中的細(xì)節(jié)描寫之處做綜合的分析，讓他們能夠從作者的角度去了解語言運用的規(guī)則，逐漸感知作者在文本框架布局中所作出的精巧構(gòu)思，逐漸體會出各項句子的技巧運用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能夠充分掌握作者寫作時的語言構(gòu)建思路和原則，進(jìn)而形成更為具體的認(rèn)知和體會，逐漸增強自身的語言構(gòu)建能力，使得他們的寫作能力得到有效的提升。

二、思維鍛煉，發(fā)展批判性的思維品質(zhì)

要想提高學(xué)生的寫作水平，只是單純的語言構(gòu)建與應(yīng)用并不能起到良好的教學(xué)效果，所以教師還應(yīng)該注重學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練。只有讓學(xué)生對寫作具有創(chuàng)造性、批判性的思維，他們才能夠遵從自己的內(nèi)心，寫出更為獨特、更加具有個性化色彩的文章?？梢哉f，一篇文章的思維是整個作品的內(nèi)在靈魂和精神，所以不管是在字詞的選擇上還是在結(jié)構(gòu)的布局上，都散發(fā)著整篇文章的思維。所以初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生展開寫作訓(xùn)練的時候，就一定要針對他們的寫作思維作重點研究和探索，要讓學(xué)生對一篇文章的寫作具備更為完整的思路，要將其作為整個文章的骨架和靈魂，整體提高文章的質(zhì)量。

在人教版的初中語文課本教材中，教師在寫作教學(xué)《審題立意》中，就應(yīng)該注重學(xué)生寫作思維的展現(xiàn)?；诖?，教師就可以讓學(xué)生回顧這一個單元的文章內(nèi)容，其中最具有代表性的兩篇文章為《孔乙己》和《變色龍》。這兩片文章不管是在寫作手法還是謀篇布局上都有著較大的區(qū)別。但是他們最終的目的都反映了社會現(xiàn)實，都反映了對整個社會的批判和諷刺。那么教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回顧這幾篇文章中作者的巧妙構(gòu)思。其中，《孔乙己》是通過對他慘淡人生的描述來反映當(dāng)時社會的腐朽與落后，借助個人遭遇來體現(xiàn)作者對整個社會的不滿與批判。而《變色龍》也是通過對一個人趨炎附勢、善變的人物形象展現(xiàn)，諷刺了當(dāng)時的權(quán)貴文化。這兩篇文章在立意中心上是有著異曲同工之妙的，他們都借助了一個人物形象來反映當(dāng)時的社會背景，表現(xiàn)自己的批判性思維。而學(xué)生在這一單元的寫作中，也應(yīng)該注重審題立意的確定，要學(xué)習(xí)兩篇文章以小見大來反映自己文章中心的手法，表達(dá)自己對社會的批判和抨擊。而學(xué)生通過這種批判性思維的詮釋，能夠形成更為具體的寫作活動，最終提高他們的寫作效能，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培育。

三、文本甄選鑒賞，開發(fā)寫作創(chuàng)造能力

寫作一定要具有創(chuàng)造力，才能夠展現(xiàn)出文本的風(fēng)采和中心思想。所以教師一定要注重學(xué)生寫作創(chuàng)造能力的展現(xiàn)，要讓他們對一些文本進(jìn)行甄選和鑒賞。在甄選和鑒賞的基礎(chǔ)上形成更為深刻的思考，不斷地充實自己的思維，展現(xiàn)寫作和其他知識的相同之處。這樣他們才能夠積累更多的寫作素材和技巧，能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化成自己的內(nèi)在知識儲備，完成對這些知識的有效構(gòu)建，最后在寫作過程中，對這些知識和技巧作綜合的運用，為自己提供源源不斷的靈感和源泉，厚積薄發(fā)，創(chuàng)造出更為優(yōu)秀的文學(xué)作品。

在人教版的初中語文課本教材中，教師在教學(xué)朱自清的《春》這篇課文的時候，作者所呈現(xiàn)出來的風(fēng)采是十分獨特的、深刻的。所以教師就應(yīng)該在實際的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對這篇文本作深刻的鑒賞與甄選。在這篇文本中，作者使用了各種各樣的修辭手法，他將春天的風(fēng)、春天的草、春天的花、春天的雨、春天的人物活動給淋漓盡致地呈現(xiàn)了出來，給我們呈現(xiàn)了一副副生機勃勃的春彩圖，使得文章具有濃厚的情感色彩。而作者十分善于引經(jīng)據(jù)典，展現(xiàn)各種寫作手法，這又為文章增色了不少，使得讀者不由得感嘆春天的美好。這篇文章其實更像是一篇散文詩，它給我們呈現(xiàn)了不一樣的春天，將春天的溫柔與風(fēng)情給生動地展現(xiàn)了出來，為我們帶來了關(guān)于美的感受和體驗。在這篇文章中，朱自清的文字建構(gòu)能力達(dá)到了極致。他所呈現(xiàn)出來的文章成色極佳，所以教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生綜合地分析，將其作為多元化的閱讀素材，對文章中的字詞句段、寫作手法、表現(xiàn)方式、謀篇布局技巧作綜合的分析，最終在寫作中一一呈現(xiàn)，進(jìn)而實現(xiàn)他們對文本的創(chuàng)新創(chuàng)作。

四、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的視域下，初中的語文教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生寫作能力的增強。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對語言文字、寫作思維作深度解析，還應(yīng)該讓他們的寫作過程具有創(chuàng)新力與創(chuàng)造力，能夠展現(xiàn)別具一格的中心和主題，實現(xiàn)他們寫作水平的提高。

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