李強

摘要：學(xué)情因其具備偶然性與多變性而使小學(xué)英語閱讀課教學(xué)中出現(xiàn)動態(tài)變化，使課堂充滿不可預(yù)知性。英語教師應(yīng)積極根據(jù)動態(tài)學(xué)情加深分析各種類別及價值。同時結(jié)合學(xué)生知識框架順應(yīng)變性思維。以學(xué)情為導(dǎo)向，精準(zhǔn)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學(xué)品質(zhì)提升而進(jìn)一步提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：動態(tài)學(xué)情;小學(xué)英語;閱讀課教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-209

小學(xué)生已有知識體系與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，決定學(xué)情處于動態(tài)變化過程中。在小學(xué)英語閱讀課教學(xué)過程中，眾多教師會拘泥于靜態(tài)預(yù)設(shè)而忽視動態(tài)特效。在教育過程中不能對英語課文中出現(xiàn)所有細(xì)節(jié)進(jìn)行解釋說明。而是在教學(xué)過程中巧妙將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以便適應(yīng)學(xué)生接受與吸收實際問題。

一、通過學(xué)生課上表現(xiàn)及時平衡學(xué)生整體認(rèn)知水平

（一）通過簡單課上測試對學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行定位

為使學(xué)生在課中能夠最大化吸收所學(xué)知識，教師需在課前對學(xué)生知識儲備進(jìn)行調(diào)查，來對學(xué)情進(jìn)行客觀預(yù)測。通過在講hello課時，通過引導(dǎo)學(xué)生對所授內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)式提問問題，從而積極激活學(xué)生 大腦中已有知識，同時促進(jìn)學(xué)生對文章中所涉人物進(jìn)行識別與對關(guān)系理清。在學(xué)習(xí)過程中圍繞文章主題思考。將所需了解內(nèi)容導(dǎo)入當(dāng)前學(xué)習(xí)部分。教師可以以介紹朋友方式，對文章中人物進(jìn)行表演，使在與學(xué)生交流過程中自然引出文章所學(xué)知識。在教授過程中引導(dǎo)學(xué)生通過 文章獲取重要信息。如文章所涉及人物、地點、時間元素。教師通過 鼓勵學(xué)生觀察圖片及對關(guān)鍵信息預(yù)測方式，激發(fā)學(xué)生想象力，吸引學(xué)生進(jìn)行下一步閱讀。通過教師在教授過程中及時回應(yīng)與和學(xué)生保持良好互動而使學(xué)生對文章有繼續(xù)閱讀欲望[1]。

（二）通過明晰生本差距消融能力差距

在教授小學(xué)英語閱讀課程當(dāng)中，會因?qū)W生知識儲備與所學(xué)內(nèi)容有一定差距，而造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙和對所學(xué)內(nèi)容失去興趣。教師應(yīng)第一時間洞察學(xué)生動態(tài)學(xué)情。同時結(jié)合所學(xué)知識對學(xué)生接受能力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生相匹配情景，為學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能提供便利，而盡最可最大可能消除 認(rèn)知程度與所學(xué)內(nèi)容差距。例如在學(xué) We love animals課程中，內(nèi)容所涉及動物場景為操場，對文中所涉及動物制作英語卡片及實體動物毛絨玩具。在教學(xué)過程中，通過以游戲方式讓學(xué)生輕松知道Elephant， bear等動物英語單詞。同時在教學(xué)過程中通過游戲互動方式讓學(xué)生輕松去感受教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)知識。通過多次游戲環(huán)節(jié)使學(xué)生愛上小學(xué)英語閱讀課[2]。

二、通過順應(yīng)學(xué)生變性思維促成學(xué)生從轉(zhuǎn)變

（一）通過開發(fā)教學(xué)隱性資源增強學(xué)生思維能力

相關(guān)學(xué)者認(rèn)為在知識教學(xué)過程中具備多維性與開放性。動態(tài)學(xué)情 教課過程中豐富內(nèi)容會將隱性資源挖掘出來。因此，教師應(yīng)做到通過整合與利用課堂中所涉及到有效資源，將其放大而使教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。在學(xué)習(xí)Happy birthday 一課時，教師通過生日主題對所學(xué)內(nèi)容及隱性資源進(jìn)行挖掘?？梢酝ㄟ^提問學(xué)生生日時可做事情，如何祝福在給別人慶祝生日時，過生日流程，吃什么，生日來源相關(guān)問題。讓學(xué)生積極討論，也將傳統(tǒng)文化悄無聲息傳給學(xué)生。教師還可以通過鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解。即便在教學(xué)過程中學(xué)生對老師一些觀點進(jìn)行批判。老師也應(yīng)用心傾聽及點評，進(jìn)而潛移默化提升學(xué)生思維比較與批判能力。

（二）適度拓展后續(xù)活動，提升學(xué)生的思維多元創(chuàng)新品質(zhì)

通過所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行讀后拓展環(huán)節(jié)，以便及時了解學(xué)生掌握情況與活學(xué)活用能力。教師通過依據(jù)學(xué)情了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容存有學(xué)習(xí)心向，通過抓住其感情需求對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編、創(chuàng)演。使內(nèi)容源于課本且高于課本，而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力與對活動組織能力。通過 積極引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生在表演過程中對人物進(jìn)行客串與親身體驗來發(fā)展學(xué)生多元化思維。通過老師引導(dǎo)及示范激發(fā)學(xué)生想象力、學(xué)習(xí)聯(lián)系 實踐力。通過學(xué)生討論將所想象內(nèi)容進(jìn)行再次呈現(xiàn)。通過表演更真切體會涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師通過學(xué)生對知識動態(tài)需求而拓寬對知識科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。使學(xué)生積極主動對所學(xué)知識進(jìn)行重新建構(gòu)。通過閱讀與表演進(jìn)一步加深有關(guān)情感體驗而使思維品質(zhì)進(jìn)一步發(fā)散與創(chuàng)[3]。

（三）通過及時捕捉學(xué)生價值拐點提高思維逆向生長能力

在小學(xué)英語閱讀課教學(xué)過程中，學(xué)生通常會提出些與教師和其他學(xué)生截然相反看法，而生成非常規(guī)思維資源。為更好打開學(xué)生學(xué)習(xí)視野，教師對于非常規(guī)思維資源應(yīng)進(jìn)行積極探索。教師應(yīng)做到認(rèn)真、輕松站在學(xué)生角度去重新審視與思考，從而將全新資源價值發(fā)揮到極致。在教學(xué)過程中當(dāng)中尊重學(xué)生質(zhì)疑與通過逆向思維看問題方式。通過及時判斷其價值，進(jìn)行資源捕捉與重組而將其納入教學(xué)過程中。同時結(jié)合校園及生活實際情況而拓展預(yù)設(shè)目標(biāo)，來提升學(xué)生道德水平。 幫助學(xué)生思維逆向發(fā)展而拓寬全新視野。

三、通過小學(xué)英語閱讀課未測學(xué)情催化將未知變已知

（一）辯證甄選意外資源，導(dǎo)航學(xué)生的認(rèn)知方向

在小學(xué)英語閱讀課教學(xué)過程中，動態(tài)生成易受到來自課堂上無意義問題干擾，從而造成教學(xué)進(jìn)度失控。因此要求教師對教學(xué)過程中所生成資源進(jìn)行價值判定，來進(jìn)一步識別與篩選，將正面、積極向上資源合理應(yīng)用在情境創(chuàng)設(shè)過程中，而阻止學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知偏差，對于學(xué)生在課堂過程中出現(xiàn)消極認(rèn)識，使教學(xué)目標(biāo)造成偏離。教師通過識別問題，通過正確方向引導(dǎo)，第一時間引導(dǎo)學(xué)生對問題正面性進(jìn)行充分認(rèn)識，而巧妙將消除無關(guān)問題，使學(xué)生認(rèn)知方向沿正確方向發(fā)展。

（二）通過巧妙轉(zhuǎn)化錯誤資源厘清學(xué)生知識經(jīng)緯

在小學(xué)英語閱讀課教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常會出現(xiàn)眾多錯誤。教師對錯誤需借助錯誤對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。當(dāng)在教學(xué)過程中學(xué)生回答出現(xiàn)錯誤時，教師不應(yīng)采用糾正及責(zé)備口吻進(jìn)行教育，而是通過借助啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)最佳時機(jī)，通過誘導(dǎo)啟發(fā)巧妙將錯誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，從而帶領(lǐng)學(xué)生將腦中學(xué)習(xí)盲點進(jìn)行監(jiān)視并糾正。例如，在學(xué)習(xí)what would like課文中，通過給學(xué)生展示圖片來提問學(xué)生想吃什么。有學(xué)生回答是 I'd likes some cherry里面出現(xiàn)兩個問題，一是Likes應(yīng)該變成Like，cherry應(yīng)該變成cherries。教師可以將學(xué)生回答內(nèi)容寫在黑板上，并用橫線方式將likes與cherry進(jìn)行劃線，引導(dǎo)學(xué)生去思考。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生會印象深刻，同時也進(jìn)一步激活學(xué)生已有知識，而輕松將學(xué)習(xí)盲點進(jìn)行及時消除。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有快樂與驚喜，從而愛上小學(xué)英語閱讀課。

結(jié)束語：

由于學(xué)情存在復(fù)雜及不確定性，在教學(xué)過程中必因動態(tài)學(xué)情而產(chǎn)生教學(xué)脈絡(luò)變化。在小學(xué)英語閱讀課教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出動態(tài)教學(xué)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步識別、分析與驗證，而隨時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改善而提升小學(xué)英語閱讀課教學(xué)品質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在英語方面核心素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)

[1]郭媛.上好小學(xué)英語閱讀課的實踐探索[J].青海教育，2021（05）：44.

[2]王冬.小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)的實踐研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（05）：14.

[3]閆語，余云峰.小學(xué)英語閱讀課任務(wù)單設(shè)計的基本原則[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2021（Z2）：33.