杜勁松

摘要：為了提高學(xué)生在高中學(xué)習(xí)地理的熱情，提高他們的學(xué)習(xí)成績，并提高他們將地理知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中的能力，本文研究并討論了高中地理生活化教學(xué)的意義和策略，希望可以進(jìn)一步改善高中地理教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;生活教學(xué);教學(xué)論

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-194

教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合應(yīng)用是當(dāng)前素質(zhì)教育中不斷強(qiáng)調(diào)的一種教育方法。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生會根據(jù)實(shí)際生活條件來組合和使用教學(xué)知識，一方面，鞏固了教學(xué)知識，另一方面，運(yùn)用所學(xué)知識并傳播思想，以充分深化和積累社會生活經(jīng)驗(yàn)和知識。作為一名高中地理教師，將地理知識與生活實(shí)踐結(jié)合起來，并將地理知識轉(zhuǎn)化為日常生活中的應(yīng)用，有必要擴(kuò)散思維并改變以前的教育方式，提高學(xué)習(xí)熱情，并改進(jìn)有效的知識教學(xué)方法，以便學(xué)生能夠?qū)⒏咧械乩碇R融入生活和實(shí)踐活動中。

一、情境教學(xué)法

大多數(shù)地理知識都來自生活，但是，如果通過概念，定義或原則來完善這些知識，它就會變得過于抽象和僵化。教師需要創(chuàng)造一定的教學(xué)環(huán)境，以使那些不容易被學(xué)生理解和吸收的地理理論知識融合到生活中，幫助學(xué)生靈活地使用地理知識來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。例如，通過學(xué)習(xí)“時(shí)區(qū)”的內(nèi)容，教師可以創(chuàng)建一個(gè)簡短的教學(xué)環(huán)境，在這種情況下，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，并且當(dāng)教師講解相關(guān)的“時(shí)區(qū)”知識時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力將會得到顯著提高。

二、合理使用實(shí)例

陶行知先生曾經(jīng)有一個(gè)生動的比喻：知識就像疫苗接種。他說：“我們必須接受我們的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，并將這種經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造的知識作為分支，然后才能使用他人的知識，而他人的知識將成為我們知識的有機(jī)組成部分。”談到地理原理時(shí)，學(xué)生的接受能力較弱，教師可以利用正常的生活現(xiàn)象來解釋復(fù)雜而困難的地理原理。因此，在學(xué)習(xí)地理學(xué)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生從生活的現(xiàn)實(shí)和自己的經(jīng)歷中觀察和研究地理，并利用課堂中的生活現(xiàn)象解決教學(xué)難題。

三、研究教學(xué)法

在新課程改革的背景下，教師應(yīng)采取有效措施，建立新型的師生關(guān)系。在此過程中，研究性教學(xué)方法可以被視為一種有效的測試方法，通過獨(dú)立研究，學(xué)生可以清楚地感受到自己的主導(dǎo)地位，以一種精妙而有效的方式來應(yīng)對學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的熱情和主動性。通過基于研究的教學(xué)，學(xué)生可以自己執(zhí)行特定任務(wù)，也可以在協(xié)作小組中一起執(zhí)行任務(wù)，這兩種方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，在決定使用哪種方法時(shí)，教師應(yīng)一方面結(jié)合課程的重要特征和要求，另一方面聽取學(xué)生的意見。此外，教師還應(yīng)該對研究主題做出合理的選擇，例如，在學(xué)習(xí)“洋流”時(shí)，教師可以使用“查找冷和暖流的屬性”和“分析冷和暖流”作為研究主題，讓學(xué)生通過協(xié)作來探索冷和暖流。

四、教學(xué)知識的擴(kuò)展

在新課程改革的背景下，教師思維的創(chuàng)新已成為中心。作為地理教師，應(yīng)該考慮如何在教學(xué)中實(shí)施生活計(jì)劃，并貫穿整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)利用自己的生活點(diǎn)，提高使用知識的熱情，增強(qiáng)學(xué)生對知識的信心，并改變學(xué)生養(yǎng)成的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極地完成課后教學(xué)知識的擴(kuò)展。為了使學(xué)生更加快樂，有必要更新以前的家庭作業(yè)形式，將口頭形式改為參與生活，并將書面形式改為主題創(chuàng)作，以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)知識擴(kuò)展的目標(biāo)。例如，在高中地理上講授“農(nóng)業(yè)地點(diǎn)選擇”時(shí)，出發(fā)點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)，地點(diǎn)為條件，時(shí)間為條件，市場為條件來選擇農(nóng)業(yè)地點(diǎn)，讓學(xué)生擴(kuò)大思維并傳播知識點(diǎn)的記憶。根據(jù)日常生活中鄉(xiāng)村的實(shí)際情況，學(xué)生分析支持鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)的三個(gè)要素，然后介紹如何改善和更新它們，在整個(gè)過程中，學(xué)生不僅是發(fā)現(xiàn)問題的人，而且還可以為解決問題，有效地提高學(xué)生的整體思維能力以及在生活中運(yùn)用知識提供有效而清晰的要點(diǎn)。

五、以學(xué)生為基礎(chǔ)

由于高中地理課程涵蓋很多內(nèi)容，涵蓋多個(gè)類別，因此在教學(xué)時(shí)，教師必須始終了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，了解學(xué)生感興趣的活動和教學(xué)方法，并從學(xué)生的角度真正了解學(xué)生，以學(xué)生為基礎(chǔ)，研究教學(xué)方法，教具，程序，合理科學(xué)地安排和布置作業(yè)，以便可以更好地填補(bǔ)地理課程學(xué)生所需的內(nèi)容，提供廣泛的知識空間，從學(xué)生的需求入手，在實(shí)踐中進(jìn)行地理教學(xué)，以便學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識。

六、理論聯(lián)系實(shí)際

在高中地理教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)大力實(shí)施并讓學(xué)生記住一些核心內(nèi)容和復(fù)雜問題，還應(yīng)積極尋求與生活實(shí)踐的聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效突破，基本知識和困難知識的轉(zhuǎn)移。同時(shí)，生活實(shí)踐與理論聯(lián)系之間的這種聯(lián)系可以提供持續(xù)的活力，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力并為他們的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會。例如，以“熱循環(huán)”的教學(xué)為例：如果直接得出結(jié)論：“熱循環(huán)是由不均勻的表面加熱引起的”，則對學(xué)生來說更抽象，在這方面，教師可以使用“沸水現(xiàn)象”用作輔助說明：在沸水過程中，由于鍋底部的加熱程度不同，會出現(xiàn)“中間氣流” （當(dāng)水沸騰時(shí)，蒸汽會抬起鍋蓋），周圍的空氣流動“降落”現(xiàn)象類似于熱循環(huán)表面加熱不均勻會導(dǎo)致空氣流量上升或下降，進(jìn)而導(dǎo)致氣壓變化，可以使用相同的方法來分析寒冷地方的氣壓，幫助學(xué)生加深理解。

簡而言之，在新的課程改革背景下應(yīng)用生活化教學(xué)，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量和效率，而且可以靈活改善教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時(shí)，從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?。在新課程改革的背景下，高中地理教師被賦予了更多的責(zé)任和使命，教師需要開始培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，更新教學(xué)方法，改變教學(xué)觀念，建立新型的師生關(guān)系，并為整個(gè)教學(xué)過程提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實(shí)施并促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的整體改善。

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