王生儒

【摘? ? 要】小學(xué)是學(xué)生打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語文作為小學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程里，對于學(xué)生的各方面的能力都有很大的提升。教師因?yàn)橹匾曅W(xué)語文中的寫作教學(xué)，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生在寫作教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地提高學(xué)生的寫作效率以及質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 高年級? 寫作教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.058

小學(xué)生的年齡比較小，在寫作過程中的主動(dòng)性和積極性并不強(qiáng)，尤其是寫作教學(xué)比較枯燥，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的興趣沒有得到激發(fā)，導(dǎo)致寫作的有效性并不強(qiáng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該分析學(xué)生現(xiàn)階段出現(xiàn)的情況，幫助學(xué)生對小學(xué)作文進(jìn)行認(rèn)識以及理解，寫出優(yōu)秀的作文。教師可以先根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的仿寫，在仿寫中使學(xué)生能夠認(rèn)識到寫作的特點(diǎn)，體會(huì)到寫作的樂趣，提高學(xué)生在寫作過程中的主動(dòng)性，另一方面教師也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生各方面的基礎(chǔ)能力，使學(xué)生的思維能夠得到更好的發(fā)展，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及整篇寫作當(dāng)中的條理性。教師還應(yīng)該在教學(xué)過程里通過讀寫結(jié)合的方式，幫助學(xué)生積累寫作素材，對寫作的手法以及寫作的內(nèi)容有更加深入的了解。

一、引導(dǎo)學(xué)生從仿寫入手，感受寫作的樂趣

小學(xué)生的閱歷比較少，對于寫作的感受還不夠深刻，不理解寫作的方法以及寫作的作用，導(dǎo)致在寫作中的積極性和主動(dòng)性不高。所以教師應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生在寫作過程當(dāng)中不需要教師的督促，也會(huì)主動(dòng)通過語言表達(dá)自己的情感。相反，如果學(xué)生在寫作時(shí)沒有熱情，教師花再多的時(shí)間督促和監(jiān)督，學(xué)生也沒有辦法快速從中獲得相關(guān)的知識以及養(yǎng)成自己的技能。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過對優(yōu)秀文本的模仿，逐漸積累寫作的經(jīng)驗(yàn)，感受寫作的樂趣，在仿寫中逐漸提高自身的寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在對這篇課文進(jìn)行閱讀的時(shí)候觀察關(guān)于閏土在西瓜地里扎猹的描述，對課文寫作方法進(jìn)行相關(guān)的認(rèn)識并且進(jìn)行相關(guān)的仿寫。在仿寫的過程里，學(xué)生可以根據(jù)文中的寫作情節(jié)、寫作環(huán)境以及細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，通過動(dòng)作的描寫更好地加深對人物形象的認(rèn)識。學(xué)生可以在模仿的過程中以自己身邊的同桌為對象，進(jìn)行人物的描寫，讓同桌評價(jià)自己寫作情況。

二、培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，鞏固學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在小學(xué)語文的寫作過程中，教師如果直接開展寫作教學(xué)，那么學(xué)生的寫作能力就會(huì)難以提高。學(xué)生的寫作提高需要自身各方面的全面發(fā)展，才能對寫作能力進(jìn)行反作用，因此，教師應(yīng)該采用多樣的教學(xué)手段，從聽說讀寫四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。如果學(xué)生能在閱讀過程中積累豐富的語言，那么在寫作時(shí)就能夠更好地運(yùn)用這些語言。同時(shí)學(xué)生在聽和說的過程里也可以更好的積累語言詞匯，在寫作中進(jìn)行情感上的真實(shí)表達(dá)，梳理自己寫作的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該開展相關(guān)的課堂交流活動(dòng)，讓學(xué)生通過自身各方面的表現(xiàn)展示，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的流利表達(dá)，為學(xué)生的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》的時(shí)候，教師可以在教學(xué)里對學(xué)生進(jìn)行提問，作者是通過什么樣的語言刻畫閏土這一形象的。教師要讓學(xué)生在閱讀課本之后閉上課本回答這個(gè)問題。學(xué)生可以自由舉手回答問題。學(xué)生在回答的過程中，不僅需要對自身的記憶能力、閱讀能力進(jìn)行提取，同時(shí)也需要通過自己的表述能力進(jìn)行運(yùn)用，用自己的語言更好地概括作者的人物描寫方法。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不僅可以獲得語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也加深了自身的記憶，提高自身的語言能力。

三、寫作結(jié)合閱讀，掌握寫作方法

閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，而寫作是閱讀的表現(xiàn)。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生可以得到更多寫作素材的積累，并且學(xué)習(xí)閱讀當(dāng)中的有價(jià)值的方法，不僅對學(xué)生的寫作能力有很大的提升作用，同時(shí)也能夠開拓學(xué)生的眼界。因此，教師應(yīng)該通過寫作結(jié)合閱讀的方法，使學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)的寫作手法，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，將課本當(dāng)中的內(nèi)容和學(xué)生的寫作進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生通過自己的寫作更好地體現(xiàn)課文當(dāng)中的元素。

例如，在學(xué)習(xí)《貓》的時(shí)候教師可以讓學(xué)生對句型、課文進(jìn)行閱讀，并且以“我”喜歡的小動(dòng)物為例進(jìn)行相關(guān)的寫作。學(xué)生可以根據(jù)《貓》這篇課文寫作的核心觀念以及寫作手法，對自己的作文進(jìn)行內(nèi)容的豐富以及提升。學(xué)生在寫作結(jié)束以后，要對比自己的作文和課文，發(fā)現(xiàn)自身的不足，并且在自身文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的內(nèi)容豐富，調(diào)整自身的寫作方向，從而加深對課文的認(rèn)識，強(qiáng)化對寫作方法的理解。

四、總結(jié)

在小學(xué)高年級寫作教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)時(shí)通過趣味的方式提高學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對寫作有更加深刻的認(rèn)識。教師還應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生各方面的基礎(chǔ)能力，讓學(xué)生可以在基礎(chǔ)能力的鞏固中對自身的寫作能力進(jìn)行反饋。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，在寫作當(dāng)中結(jié)合閱讀，積累寫作素材，以及在對比和完善當(dāng)中對自身的寫作能力進(jìn)行不斷的提升，為之后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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