王金珠

摘要：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于抽象邏輯思維的要求比較高，而幾何數(shù)學(xué)知識是數(shù)學(xué)中較為抽象的知識內(nèi)容，小學(xué)生的抽象思維還處于初步發(fā)展階段，因此學(xué)習(xí)幾何數(shù)學(xué)對于小學(xué)生而言是具有一定的難度的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展幾何教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)要采取多樣化的教學(xué)策略，來解決幾何教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)問題，全面提升幾何教學(xué)的效果和質(zhì)量。本文主要結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，圍繞幾何教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：幾何教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引言：

幾何教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，有助于提升學(xué)生的空間想象能力，發(fā)展學(xué)生的抽象思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要注重幾何數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，充分尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生在不斷探索和實踐的過程中去發(fā)現(xiàn)幾何數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)的概述

幾何教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，開展幾何教學(xué)能夠有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念。幾何屬于較為抽象的知識，小學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)換的階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)的過程中，能夠發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)的現(xiàn)狀

幾何數(shù)學(xué)與我們的日常生活是十分緊密的，當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展幾何教學(xué)的過程中，沒有將從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗以及需要出發(fā)，這樣在教學(xué)時就會使得知識點(diǎn)過于抽象，難以被學(xué)生理解和接受，課堂教學(xué)較為枯燥、無聊，不能夠有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何數(shù)學(xué)的興趣。此外，部分教師沒有充分考慮小學(xué)生的年齡以及思維特點(diǎn)，不符合當(dāng)前新課程改革理念的要求。

三、基于幾何教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）基于小學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境

小學(xué)生的年齡比較小，他們的經(jīng)歷較淺，不容易受到思維的限制和束縛，有著非常豐富的想象力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)全面深入了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、基本學(xué)情以及實際需要，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力以及思維能力，善于觀察和挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，借助于相關(guān)的多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣能夠更好地幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識內(nèi)容，提升小學(xué)幾何教學(xué)的的效率。例如，在學(xué)習(xí)幾何中的“左右”這一概念時，教師可以給學(xué)生提供一些生活化的場景，借助于動畫或者視頻的形式來展現(xiàn)，比如日常生活中我國馬路上的汽車是靠右行駛的，我們一般都是用右手來寫字、吃飯，而我們閱讀文字時是從左至右讀的。通過這樣的教學(xué)情境，能夠讓小學(xué)幾何教學(xué)變得更加有趣，也能夠讓小學(xué)生對“左右”的概念理解得更加深刻。

（二）拓展幾何教學(xué)的空間，提升學(xué)生的探究能力

小學(xué)幾何教學(xué)的主要陣地是課堂教學(xué)，但是在實際教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)該只局限于課堂教學(xué)，幾何與我們的生活是息息相關(guān)的，教師應(yīng)當(dāng)拓展幾何教學(xué)的空間，鼓勵和支持小學(xué)生進(jìn)行積極的探索與探究，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究精神與實際探索能力，通過這樣的方式，能夠有助于提升幾何教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授“有關(guān)圖形的認(rèn)識”這一部分的內(nèi)容時，可以帶學(xué)生走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生探索校園，讓學(xué)生仔細(xì)觀察校園有哪些幾何圖形，通過學(xué)生親身的探索與觀察，讓學(xué)生感受到所學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，這樣能夠拓展學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)視野，豐富生活經(jīng)驗，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，充分凸出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，有助于提升學(xué)生的探究精神與能力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，全面提升幾何教學(xué)的質(zhì)量。

（三）設(shè)計動手操作環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

動手操作能力對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的，在幾何教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重設(shè)計相關(guān)的動手操作環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生將所學(xué)的知識與實踐操作聯(lián)系起來，并學(xué)會運(yùn)用所學(xué)理論知識去解決生活中的實際問題。例如，在學(xué)習(xí)“長方形的周長”這一部分的知識內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生通過動手量一量課本的各個邊長是多少，得出長方形的周長，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)實際思考和探究，得出長方形的計算公式的相關(guān)原理，長方形的兩邊長和兩邊寬是相等的，我們就可以運(yùn)用長加上寬再乘以二來計算長方形的周長，這就得出了長方形的計算公式。通過這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在一個開放化、自由探究的環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)幾何數(shù)學(xué)的相關(guān)知識內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會將所學(xué)的知識運(yùn)用到日常生活的實際過程中去，有助于提升學(xué)生的實踐能力。

結(jié)語：

小學(xué)幾何數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個難點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行幾何教學(xué)的過程中，要注重幾何教學(xué)與日常生活的聯(lián)系，將所教的知識內(nèi)容與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向課外，進(jìn)行自主觀察與探索，提升學(xué)生的探究能力;與此同時，教師要創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何數(shù)學(xué)的興趣，通過設(shè)計相關(guān)的動手操作環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

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