袁艷

【摘? ? 要】小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科對(duì)閱讀教學(xué)尤為看重，要求著手培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀面和增加閱讀量，幫助學(xué)生獲得閱讀品味的持續(xù)提高。所以，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)在進(jìn)行的過(guò)程中，教師務(wù)必要對(duì)議題選擇及其相關(guān)問(wèn)題予以格外的重視。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 群文閱讀? 議題

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.051

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于“議題”，教師要圍繞確定的議題來(lái)對(duì)群文文本進(jìn)行選擇，輔以“教學(xué)目標(biāo)制定”和“教學(xué)過(guò)程設(shè)置”，從而實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的成功開(kāi)展。接下來(lái)，筆者就圍繞“議題選擇”這一問(wèn)題展開(kāi)議論，試著去弄清小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中議題選擇的問(wèn)題，以此來(lái)確保小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)能更順利地開(kāi)展。

一、議題選擇的一般依據(jù)

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的議題選擇并非“隨心所欲”，教師要對(duì)“教材”“學(xué)生”“標(biāo)準(zhǔn)”等方面的因素進(jìn)行綜合考慮，以此為依據(jù)來(lái)確定該選擇的議題，從而更好地組成群文文本，進(jìn)而群文閱讀教學(xué)的進(jìn)行才會(huì)更加順利。

（一）教材單元主題

目前，小學(xué)語(yǔ)文教材的單元結(jié)構(gòu)基本都是“雙線組織”。一方面，單元內(nèi)的課文有著相對(duì)統(tǒng)一的“內(nèi)容主題”，其為貫穿整套教材的明線，或是讓學(xué)生感受至愛(ài)親情，或是讓學(xué)生領(lǐng)略四季美景，或是讓學(xué)生展開(kāi)想象之翼，等等。另一方面，每個(gè)單元內(nèi)還有著一條暗線，即構(gòu)成語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)主題的各種基本因素，按照“由淺入深”“由易及難”的原則，分布于單元中的課文引導(dǎo)和課后練習(xí)之中，或是最為基本的語(yǔ)文知識(shí)，或是學(xué)生必須具備的語(yǔ)文能力，或是要求學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)策略，等等。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在進(jìn)行時(shí)，都會(huì)根據(jù)“一明一暗”兩條線來(lái)進(jìn)行展開(kāi)，既要強(qiáng)調(diào)單元所圍繞的內(nèi)容主題，又要突出單元的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)主題?；诖耍W(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)議題選擇的依據(jù)就是“內(nèi)容主題”和“語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)主題”共同構(gòu)成的“教材單元主題”，既要保證能夠更為準(zhǔn)確地指向教學(xué)目標(biāo)，又要確保能夠有利于教學(xué)任務(wù)的完成，使整個(gè)教學(xué)能夠更有效。換句話說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必要立足于教材來(lái)對(duì)群文閱讀教學(xué)的議題進(jìn)行選擇，以此來(lái)保證用于教學(xué)的群文文本能夠更為可靠，盡可能地為學(xué)生提供足夠豐富的語(yǔ)文知識(shí)。

當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)還需要有更為靈活的考慮，除了圍繞單元主題來(lái)選擇議題，還可以突破單元的限制，由多篇具有某一共同特點(diǎn)的課文來(lái)進(jìn)行延伸。例如，教師可以設(shè)置“記敘文中人物語(yǔ)言描寫(xiě)”的議題，依據(jù)議題來(lái)對(duì)教材中的課文進(jìn)行重組，從整本教材中選擇一組符合該議題的課文來(lái)組成群文文本，引導(dǎo)學(xué)生緊扣議題來(lái)對(duì)文本進(jìn)行閱讀和思考。

（二）切合學(xué)生實(shí)際

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)需要注意諸多方面的問(wèn)題，教師要對(duì)“什么樣的議題更有趣”“什么樣的議題更容易引起學(xué)生的共鳴”“什么樣的議題能夠讓學(xué)生沉浸其中”等進(jìn)行考慮，以此來(lái)確保準(zhǔn)備用于群文閱讀教學(xué)的群文文本更為切合學(xué)生的實(shí)際，使得學(xué)生的主體地位更好地突顯出來(lái)。簡(jiǎn)而言之，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)議題選擇需考慮“生活經(jīng)驗(yàn)”和“認(rèn)知水平”兩個(gè)方面的問(wèn)題，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行更為充分的激發(fā)，確保學(xué)生愿意將最為真實(shí)的自我表達(dá)出來(lái)，并積極地與同學(xué)和教師形成互動(dòng)交流。例如，教師可以選擇用“人文主題”來(lái)作為議題，以此來(lái)為學(xué)生準(zhǔn)備用于進(jìn)行群文閱讀的群文文本，引導(dǎo)學(xué)生借助生活來(lái)對(duì)文本進(jìn)行深入，并在自己認(rèn)知水平范圍內(nèi)對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，從而使學(xué)生能夠在興趣盎然的狀態(tài)中高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)。

（三）圍繞語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)議題選擇是要圍繞語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行的。也就是說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為最直接依據(jù)，堅(jiān)持以“立德樹(shù)人”為導(dǎo)向，牢牢把握“以學(xué)生為本”和“以學(xué)生發(fā)展為本”的方向，以此來(lái)規(guī)定一個(gè)較為合理的教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生的興趣來(lái)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的整合、調(diào)整和優(yōu)化，幫助學(xué)生進(jìn)一步改變學(xué)習(xí)方式，確保學(xué)生能夠更為清楚地知道“要學(xué)什么”以及“學(xué)習(xí)后能夠做些什么”，從而群文閱讀教學(xué)才能真真正正地作用于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。

二、所選擇議題要具備的主要特征

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的議題選擇十分關(guān)鍵，教師所選擇的議題必須具備“開(kāi)放性”和“可議論性”兩大主要特征，這樣群文閱讀才能帶給學(xué)生盡可能多的語(yǔ)文知識(shí)。

（一）開(kāi)放性特征

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)議題選擇進(jìn)行的過(guò)程中，開(kāi)放性特征表現(xiàn)的形式是極為多樣的，既可以重點(diǎn)表現(xiàn)于文本特點(diǎn)之內(nèi)，又可以直接表現(xiàn)于文本表達(dá)方式之上，還可以間接表現(xiàn)于文本中暗含的觀點(diǎn)之中。例如，教師在圍繞“人文”這一主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的同時(shí)，還可以從其他方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更為廣泛的切入，或讓學(xué)生潛心研究“詩(shī)詞中的疊字、疊詞之美”，或是讓學(xué)生用心分析“表達(dá)中人稱(chēng)變化所起到的作用”，或是讓學(xué)生專(zhuān)心深入“文本中的環(huán)境描寫(xiě)”等，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)予以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

（二）可議論性特征

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)議題選擇所要注意的不僅是“開(kāi)放性”，教師還需要進(jìn)一步考慮對(duì)文本進(jìn)行充分利用及全面超越的問(wèn)題。換言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在群文閱讀教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，要重點(diǎn)把握好“集體構(gòu)建”這一重點(diǎn)關(guān)鍵，對(duì)群文文本進(jìn)行更為全面、深入、充分地挖掘，對(duì)有可能生發(fā)出更多觀點(diǎn)與看法的部分進(jìn)行重點(diǎn)把握，從而賦予文本以更強(qiáng)的“可議論性”。例如，教師要想讓學(xué)生弄清楚“真正友誼”這一概念的時(shí)候，就可以選擇“朋友”來(lái)作為議題，用“朋友”作為關(guān)鍵詞來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行廣泛討論，要求學(xué)生試著去弄清“什么樣的朋友是真正的朋友”這一問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)始通過(guò)討論來(lái)得出“真正的朋友應(yīng)共同進(jìn)步”“真正的朋友應(yīng)真心以對(duì)”“真正的朋友應(yīng)患難與共”等結(jié)論，令學(xué)生開(kāi)始能夠不斷修正、完善、豐富自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生可以極為自然地實(shí)現(xiàn)對(duì)群文文本的超越，逐漸開(kāi)始對(duì)世間萬(wàn)物形成足夠立體的認(rèn)知。

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的議題選擇并不復(fù)雜，是教師根據(jù)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定的一個(gè)話題，旨在將多篇文本按照一定的規(guī)則進(jìn)行聚集，為整個(gè)教學(xué)的進(jìn)行提供一個(gè)可供圍繞的中心。隨著小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)議題選擇的確定，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)將會(huì)獲得更為有效的指導(dǎo)，開(kāi)始從真正意義上掌握閱讀的核心要義。

參考文獻(xiàn)

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