周淵

【摘? ? 要】新時期，在初中物理課堂教學(xué)中，教師通過運(yùn)用微課教學(xué)模式提升了物理教學(xué)的效率，也有利于提高學(xué)生的物理綜合能力。對此，在開展微課教學(xué)實踐過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際，科學(xué)地進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計，從而結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，高效地開展微課教學(xué)研究，不斷提高微課教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】微課? 物理教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.036

微課教學(xué)方式在物理課堂的應(yīng)用，能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高物理教學(xué)的質(zhì)量。作為新時期的初中物理教師，要重視并合理地進(jìn)行微課教學(xué)研究，從而提高微課教學(xué)效率。通過進(jìn)一步分析，本文總結(jié)了微課教學(xué)的重要性與特點(diǎn)，以及微課教學(xué)方法在實踐課堂中的運(yùn)用措施。

一、微課的分析

（一）微課的重要性

微課是近年來新興的一類教學(xué)方法，是當(dāng)下教學(xué)課程調(diào)整結(jié)合現(xiàn)代化信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的產(chǎn)物，在初中物理教學(xué)中使用較為廣泛。通過采用微課的教學(xué)策略，能夠以信息化的手段，將物理課程中的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)加以展現(xiàn)，并且保證教學(xué)的多元性，這樣的教學(xué)生動形象且充滿趣味性，在呈現(xiàn)方式上也以多媒體的表現(xiàn)形式為主。通過對微課的廣泛使用，緩解了教師和學(xué)生的教與學(xué)的壓力，延伸了課程的寬度和深度。微課的應(yīng)用已經(jīng)成為教學(xué)發(fā)展的重要助力，需要教師更加科學(xué)地運(yùn)用。

（二）微課的特點(diǎn)

首先，微課具有非常鮮明的指向性。每一次的課程都生動形象且明確，學(xué)生能夠第一時間了解到課程內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)效率有所提升。相較于傳統(tǒng)的課堂，微課的內(nèi)容更為簡明扼要，涉及的教學(xué)內(nèi)容都是本次教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠自主選擇興趣點(diǎn)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的環(huán)節(jié)，進(jìn)行重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，達(dá)到更強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的性并提升學(xué)習(xí)效果。其次，微課的總體時長較短。通常情況下單次課程的長度在10分鐘左右，學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在較短的時間內(nèi)集中自己的學(xué)習(xí)注意力，實現(xiàn)真正意義上的高效率學(xué)習(xí)。再次，課程的獨(dú)立性非常明確。盡管微課的時長較短，但是每一次的課程都有自己的針對性，且迎合了教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生能夠結(jié)合自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)針對輕、目的性更強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的時候真正意義上從學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)出發(fā)，在實現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)工作的前提下，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第三，微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的時間、地點(diǎn)限制。學(xué)生也能夠通過微課視頻進(jìn)行瀏覽和下載等，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠?qū)δ骋粋€重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)觀看，加強(qiáng)自己的記憶，實現(xiàn)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。

二、微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)使用微課

預(yù)習(xí)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要前提之一，良好的預(yù)習(xí)能夠最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中的物理教學(xué)中，教師可以將物理的知識點(diǎn)內(nèi)容拆分為多個不同的小知識點(diǎn)，借助微課的形式加以錄制，實現(xiàn)成為專項的預(yù)習(xí)內(nèi)容與微課樣式，提前上傳至學(xué)生學(xué)習(xí)所使用的平臺或軟件之中。在正式上課前，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，讓學(xué)生定向?qū)W習(xí)即將學(xué)習(xí)的課程，并將微課下載到設(shè)備中進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者采用在線觀看的模式。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)物理知識的預(yù)先了解，在正式課程中學(xué)生即可更有選擇性地進(jìn)行聽講，使自己的學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提升，實現(xiàn)最大限度的學(xué)習(xí)效果提升。如果學(xué)生沒有利用好微課進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，可能會難以抓住自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課程學(xué)習(xí)的時候也不會有過多的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來勢必會出現(xiàn)問題。

（二）巧用微課導(dǎo)入新課

結(jié)合初中階段的教學(xué)內(nèi)容來看，很多教師都會采用導(dǎo)入語、演示的方式進(jìn)行課程的介紹。這兩種方式都較為生動形象，因此能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在長期固定的教學(xué)模式下，學(xué)生難以形成良好的積極性，會對傳統(tǒng)的教學(xué)策略產(chǎn)生倦怠，而微課的方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。如講解“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”部分內(nèi)容時，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，教師可先將與“鄂洛多克慘案”相關(guān)的視頻進(jìn)行整理，以此吸引學(xué)生的關(guān)注，從而使他們產(chǎn)生探索的興趣。學(xué)生在觀看完視頻后，會紛紛討論真正的兇手是誰。而這一事件又與將要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識有什么關(guān)聯(lián)呢？在這一階段，教師即可通過微課的內(nèi)容，引入專業(yè)的知識體系，讓學(xué)生在積極主動的氛圍下組織學(xué)習(xí)。因此，微課因其豐富多元的教學(xué)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的關(guān)注度，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力，以求獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

（三）應(yīng)用微課開展實驗教學(xué)

伴隨我國初中物理課程的推進(jìn)和完善，教師也在不斷創(chuàng)新多元化的教學(xué)策略與方法，將難度較大的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，以更為簡單、輕松的方式加以展現(xiàn)，配合微課的方式加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和分析。微課能夠?qū)嶒炚n程等內(nèi)容進(jìn)行簡化，使學(xué)生了解到關(guān)鍵信息，提升自己的學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行實驗“測量小燈泡功率”的時候，為了組織學(xué)生理解燈泡功率因電壓變化而變化的內(nèi)容，教師可以先將實驗設(shè)備的基本操作以及注意事項教給學(xué)生，再將制作完成的微課播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生了解到這次實驗中的難點(diǎn)，以及安全問題會出現(xiàn)在什么環(huán)節(jié)。在了解到基本的實驗方法以及實驗步驟的情況下，學(xué)生即可在小組合作的方式下進(jìn)行實驗表演，并將其制作成視頻反饋給教師成為學(xué)生的微課。這樣的方式能夠幫助教師全面了解學(xué)生的動態(tài)，也能借此機(jī)會幫助學(xué)生提高自己的表達(dá)能力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

通過開展物理教學(xué)實踐研究，能總結(jié)提高物理微課教學(xué)有效性的途徑。作為初中物理教師，我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的物理微課教學(xué)方法，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，以提高學(xué)生的物理實踐水平。

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