何秀顏

摘要：伴隨著“新課改”教學(xué)思想的逐步深入，小學(xué)階段的語文知識(shí)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量要求也在同步提升。為了能夠使學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程更為高效，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，決定圍繞學(xué)生展開對(duì)應(yīng)的方法設(shè)計(jì)，使之能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，并綜合優(yōu)化其知識(shí)理解能力。所以，教師以語文教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略和內(nèi)容，希望能夠全面提升學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);質(zhì)量?jī)?yōu)化;方法研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-118

在教師為學(xué)生們講解小學(xué)階段的語文知識(shí)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略和內(nèi)容。因此，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，需要重視對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生能夠有效掌握其中的知識(shí)根本。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生們創(chuàng)編大量趣味性的知識(shí)內(nèi)容，使之有效提升學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。此外，通過教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的分層性教學(xué)策略，可以綜合提升學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，扎實(shí)學(xué)生認(rèn)知根本

小學(xué)階段的語文知識(shí)教學(xué)中，需要教師圍繞學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)策略，使之能夠引導(dǎo)學(xué)生展開系統(tǒng)全面的知識(shí)學(xué)習(xí)，從而穩(wěn)步提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)語文知識(shí)時(shí)，便可設(shè)立足語文教材知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)編更多元化的教學(xué)內(nèi)容，使之能夠有效激活學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)語文知識(shí)時(shí)，便可結(jié)合當(dāng)前學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，從最基礎(chǔ)的字詞知識(shí)入手開展教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠建立完整的知識(shí)認(rèn)知體系，并不斷提升其知識(shí)理解能力。通過教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略引導(dǎo)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，能夠重視基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而逐步提升自身的語文知識(shí)理解能力。有了教師從基礎(chǔ)性內(nèi)容入手教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠表現(xiàn)得更為專注，從而穩(wěn)步提升學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)白居易的《暮江吟》時(shí)，便可設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)性教學(xué)策略，希望能夠以此有效提升學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效率。因此，教師在為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，便可從最基礎(chǔ)的詩(shī)文字詞的教學(xué)入手，使學(xué)生能夠進(jìn)行逐字的內(nèi)容翻譯和默寫，使其全面掌握其中的知識(shí)細(xì)節(jié)。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生們系統(tǒng)性講解作者的生平知識(shí)內(nèi)容，以及其相關(guān)創(chuàng)作風(fēng)格和特點(diǎn)，使學(xué)生能夠總整體把握自己所學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)。此外，通過教師為學(xué)生們講解詩(shī)文的具體含義，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的詩(shī)文內(nèi)容翻譯，可以使其對(duì)所學(xué)語文知識(shí)的理解更為全面，從而切實(shí)提升學(xué)生們的語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、創(chuàng)編趣味教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師為學(xué)生們講解小學(xué)階段的語文知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的綜合培養(yǎng)。在教師看來，學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)階段的語文知識(shí)時(shí)，只有對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容感興趣，才能夠表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。因此，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略和內(nèi)容時(shí)，需要率先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方向，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)編大量相關(guān)的趣味性教學(xué)內(nèi)容，使之能夠有效激活學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以，教師為學(xué)生們講解小學(xué)階段的語文知識(shí)時(shí)，便可積極創(chuàng)編學(xué)生感興趣的知識(shí)內(nèi)容，使之能夠在第一時(shí)間有效吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力，而后便可適時(shí)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，使其能夠在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下，逐步提升學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效率。因此，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)趣味性教學(xué)策略，可以使其語文知識(shí)學(xué)習(xí)更為優(yōu)質(zhì)高效。

例如，教師為學(xué)生們講解《盤古開天地》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的趣味性教學(xué)策略，使之能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使之能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。故而，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可利用現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)于故事性內(nèi)容感興趣的特點(diǎn)，為其設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，希望能夠有效激活學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可選取學(xué)生當(dāng)前感興趣的神話故事內(nèi)容。諸如“夸父逐日”、“倉(cāng)頡造字”等趣味性的故事內(nèi)容，使之能夠全面提升學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，并使其對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以，教師為學(xué)生們創(chuàng)編相關(guān)的趣味性教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)更為積極，從而全面提升其語文知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

三、設(shè)計(jì)分層教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

通過教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程進(jìn)行觀察，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體之間對(duì)語文知識(shí)的理解能力存在差異，因此導(dǎo)致其出現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)能力分層現(xiàn)象。為了能夠全面提升學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在系統(tǒng)性的教學(xué)分析后，決定為學(xué)生們引入分層性教學(xué)策略，希望能夠使得當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，能夠全面提升學(xué)生的語文知識(shí)理解能力，從而切實(shí)優(yōu)化其綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》時(shí)，便可在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，展開綜合性的語文知識(shí)學(xué)習(xí)和思考。在此過程中，學(xué)生需要明確自身的學(xué)習(xí)能力定位，并結(jié)合教師設(shè)計(jì)的分層性問題內(nèi)容，完成自己的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的教育鼓勵(lì)，使得學(xué)有余力的學(xué)生能夠不斷挑戰(zhàn)更高難度的問題，從而全面提升學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的分層性教學(xué)策略，可以使學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)更為科學(xué)有效。

綜上所述，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識(shí)時(shí)，需要設(shè)計(jì)綜合性教學(xué)策略，使之能夠全面提升學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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