侯夢嬌

摘要：在科學技術的不斷與進步，學生在語文課堂中發(fā)生了巨大的變化，以前枯燥乏味的教學方式已經(jīng)轉變成為了豐富多彩的教學方式，這時已經(jīng)足以展示了我國教育部門的教學方式受到了足夠重視。因此，學生在學習中必須構建語文知識的框架，倘若無法構建知識框架，則學生難以學會自主梳理知識點。所以，教師為培養(yǎng)學生在課堂中的理解能力，一部分學校將思維導圖的教學法應用到語文閱讀的教學課堂中，不僅有助于學生在閱讀中構建知識框架，而且有利于學生將語文閱讀的內容以圖形的方式有所展現(xiàn)，進一步不斷提高學生在語文課堂中閱讀技巧，從而使小學生的語文閱讀能力有所提升。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;閱讀教學;應用探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-187

在新課程標準改革的發(fā)展背景下，學生在語文課堂中應用思維導圖的同時，不但要正確梳理語文知識，而且也要不斷完善學生的學習方式與手段，在規(guī)定時間之內接受語文課本的知識，進而有利于學生在短時間之內進行記憶。教師以構建思維的方式引導學生來發(fā)散思維，采用生動現(xiàn)象的圖形形式讓學生集中注意力，全面促進學生在小學語文閱讀教學中進行深入理解。到目前為止，小學語文教師對思維導圖教學法的認知與了解程度完全不夠，以至于教師在開展語文閱讀教學中無法發(fā)揮其中的價值。所以，思維導圖教學法不僅方便于學生對知識加以記憶，同時也有助于學生在閱讀教學中學會自主構建。

一、思維導圖在小學語文閱讀教學中的價值

（一）通過思維導圖，明確中心思想

在閱讀教學中，教師在閱讀課堂中需要引導學生明白閱讀內容中的中心思想，就目前小學生的閱讀現(xiàn)狀而言，由于小學生的思維尚未發(fā)育成熟，難以在閱讀內容中尋找文中的中心思想。語文閱讀就是讓學生在學習中通過閱讀的方式提高學習能力，有效實現(xiàn)對學生的素質教育，但目前為止，倘若教師借助思維導圖教學法，不但可以有利于學生明確閱讀內容中的中心思想，而且也有助于學生在閱讀內容中分辨主次輕重，只有不斷引導學生在語文閱讀課堂中構建思維導圖，才能夠有利于學生將這種教學方式與閱讀教學有效結合。

（二）通過思維導圖，提高閱讀技巧

由于小學生在語文閱讀課堂中剛接觸閱讀，因此，在閱讀過程中無法理解閱讀含義，同時也難以理解在閱讀中應注意的問題。所以基于核心素養(yǎng)的背景下，教師必須要不斷引導學生學習語文閱讀，并且交給學生在閱讀教學中完全應用的閱讀技巧，充分利用思維導圖的教學法給學生開展不同的閱讀內容，同時也要將結構與類型完全相似的閱讀內容進行整合，只有這樣才能夠在閱讀基礎上不斷提高學生的知識點。

（三）通過思維導圖，提高閱讀興趣

對于現(xiàn)階段小學生而言，小學生在語文閱讀課堂中的思維變得越來越活躍，甚至出現(xiàn)了天馬行空的現(xiàn)象，倘若小學語文閱讀教材中的閱讀文章太過于繁瑣，則在一定情況下導致學生喪失小學語文教材中的閱讀興趣。因此，在小學語文閱讀的課堂中，教師必須將語文閱讀課堂變得更加充滿活力，其中思維導圖教學法就是學生提高學習能力的有效途徑之一。所以，在閱讀開展教學工作的過程中，通過思維導圖教學法在閱讀課堂中加強學習能力，不斷提高學生在語文課堂中的閱讀能力，進而在學習中提高小學語文的閱讀能力與水平。

二、思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）思維導圖用于提高學生的學習自主性

當小學語文教師給學生開展閱讀課堂的過程中，教師在課堂中應該不斷引導學生學習最基本的閱讀技巧，再通過閱讀技巧對閱讀內容進行復習。在小學生學習核心素養(yǎng)的基礎下，語文閱讀課前預習必須在教師創(chuàng)設情景式教學方式的基礎下，但在這一過程中教師不能打擾學生預習語文知識的全過程。但同時，小學語文教師可以在課余時間給學生布置不同的預習任務與作業(yè)，采用針對性的方式引導學生對閱讀文章構建思維導圖，基于此，學生也要在語文閱讀教學中學會自主學習，進而在一定程度上不斷提高學生在閱讀課堂中的自主性。

比如，在學生預習《曹沖稱象》這一篇語文課文的同時，學生根據(jù)思維導圖的教學方式描述曹沖稱象的全部過程，按照閱讀課文中的先后順序進行合理排序，有利于學生在語文閱讀課文中提高閱讀的概括能力，進而使學生在以后的學習中不斷加深學生的理解能力。

（二）思維導圖用于課文精讀，加深理解

在小學語文教師開展閱讀教學的過程中，教師在閱讀課堂中必須對小學生的閱讀能力進行不斷訓練，與此同時，只有采用核心素養(yǎng)教育中思維導圖的學習方式才能夠加深學生對閱讀文章的理解。其中，一方面在運用思維導圖的過程中，教師可以給學生講述的閱讀文章進行深入分析，讓學生在學習中不斷了解閱讀技巧。比如，在教師給學生精選《小蝌蚪找媽媽》課文的過程中，教師充分利用思維導圖教學法讓學生以課文內容為中心，讓教師給學生在學習中設置懸念。讓學生在學習這一過程不斷加強學生對閱讀課文的理解，進而在一定程度上增加了學生對語文閱讀課文的基本能力。另一方面，思維導圖在應用中必須選擇精讀的文章，讓學生在實際學習中不斷產(chǎn)生更多的想象力。比如，教師給學生講述《春曉秋冬》這一課文的過程中，由于語文教材中的閱讀課文內容比較多，以至于學生難以接受有著一定難度的課文，所以小學語文教師只能借助思維導圖的方式給學生提前預習語文課文。

（三）思維導圖用于課后復習，加強鞏固

也就是說，小學語文閱讀教學劃分為理論與實踐兩部分，當學生在閱讀實踐中，學生根本不用復習過多的語文知識。因此，在第二天開展教學工作的過程中，教師必須將學生學習過的知識進行復習，充分利用思維導圖的教學法引導學生復習知識，進而在一定程度上使學生的復習效果達到最佳。所以，只有教師運用思維導圖對語文閱讀課文進行預習與復習，才能夠根據(jù)正常的邏輯與思維進行學習，促使學生能夠明確閱讀教材中的基本內容。

結束語

綜上所述，小學語文教師在閱讀教學中要不斷轉變以往的教學方式，采用思維導圖的教學方式開展閱讀教學課程，另外，小學語文教師必須在語文課堂中不斷引進全新的教學方式，讓教師在語文課堂的學習中不斷運用思維導圖，促使學生在閱讀學習中不斷提高學生的思維能力，以及學生在閱讀課堂中的自主學習能力，進而在一定程度上全面提升學生在語文閱讀課堂中運用的思維導圖，促進思維導圖的教學法完全運用于小學教學的過程當中。

參考文獻

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