羅美燕

摘要：隨著教育改革的不斷完善與發(fā)展，很多新的教學(xué)模式也被教師廣泛應(yīng)用。思維導(dǎo)圖作為一種高效的教學(xué)方法，可以促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)散。小學(xué)語文教師合理地采用思維導(dǎo)圖，可以改善作文教學(xué)的實(shí)效性，激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣?；诖?，本篇文章對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文高年級(jí)習(xí)作中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;高年級(jí)習(xí)作;應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-092

引言

很多小學(xué)生在寫作過程中會(huì)出現(xiàn)不會(huì)寫、沒有興趣寫等問題。為了解決這些問題，小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中要注重激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作中的運(yùn)用，可以將思考的過程、思考的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，有助于小學(xué)生快速把握主題，豐富寫作內(nèi)容。由此可見，思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作中的運(yùn)用具有非常重要的意義。

1思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文高年級(jí)習(xí)作中的作用

在小學(xué)語文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)，習(xí)作的整個(gè)過程非常復(fù)雜，需要各方面的有機(jī)配合。因此，在習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)幫助小學(xué)生積極地構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成完善的習(xí)作體系。思維導(dǎo)圖有助于小學(xué)生建立相關(guān)的習(xí)作體系，幫助小學(xué)生全面掌握習(xí)作的要領(lǐng)，也能拓寬小學(xué)生的思維。在習(xí)作練習(xí)中，教師出一個(gè)題目后，很多學(xué)生都會(huì)發(fā)散思維。例如，在五年級(jí)習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》中，教師就可以采用思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生分別列舉科技在人們的生活、學(xué)習(xí)和工作中提供的便利，使小學(xué)生的寫作思維得到拓寬，從而幫助學(xué)生完成習(xí)作。

2思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文高年級(jí)習(xí)作中的應(yīng)用研究

2.1巧用思維導(dǎo)圖，搭建習(xí)作框架

素質(zhì)教育背景下，要想做好小學(xué)習(xí)作教學(xué)工作，教師應(yīng)巧用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生搭建習(xí)作框架。在學(xué)生積累了一定的寫作素材之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思寫作思路和結(jié)構(gòu)，使其掌握寫作技巧，并學(xué)會(huì)搭建相關(guān)的習(xí)作框架。在學(xué)生能熟練搭建習(xí)作框架之后，教師應(yīng)從思維導(dǎo)圖出發(fā)，讓學(xué)生自主選擇寫作素材和主題，構(gòu)思文章脈絡(luò)，使其學(xué)會(huì)根據(jù)體裁來確定文章的基本框架，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

2.2善用思維導(dǎo)圖，理清寫作思路

眾所周知，清晰的寫作思路是寫出優(yōu)秀作文的前提，當(dāng)寫作思路清晰時(shí)，學(xué)生可以迅速地完成作文題目的構(gòu)思，然后才能下筆如有神地迅速完成文章。如果沒有清晰的寫作思路，不僅下筆艱難，即使寫出來文章也會(huì)有內(nèi)容混亂、含糊不清等問題，最后變成了流水賬，毫無邏輯。這個(gè)時(shí)候就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助大腦清理寫作思路。當(dāng)學(xué)生寫作思路明確時(shí)，下筆將不再困難。

例如針對(duì)題目《我很感激她（他）》寫一篇作文，乍一看題目無從下手，那么就制作一個(gè)思維導(dǎo)圖來清理一下自己的寫作思路吧，首先在紙上寫上題目我很感激她（他），然后想一想最讓我感激的人有哪些，分別寫到題目的周圍，寫完之后比較一下哪個(gè)人最讓我印象深刻，之后劃掉其他的人名。從這個(gè)人著手回憶一下，這個(gè)人的哪些事讓我印象深刻，哪些事情讓我感激，可能不止一件，分別簡要列到這個(gè)人名字的周圍，之后再就這幾件事情進(jìn)行比較，哪件事情更讓我印象深刻，更讓我感激，劃掉其他的，最后將這件事情的發(fā)生過程用簡要幾個(gè)詞列到這件事情的周圍，以及我的當(dāng)時(shí)心情是什么樣的寫出來。這樣一來，一個(gè)清晰的寫作思路躍然紙上，之后再根據(jù)寫作思路進(jìn)行寫作將更簡單，也更有邏輯性。制作思維導(dǎo)圖并不會(huì)耽誤學(xué)生的寫作時(shí)間，反而是“磨刀不誤砍柴工”，對(duì)于學(xué)生的寫作有著促進(jìn)的作用，能夠讓學(xué)生清晰地理出自己的寫作思路，同時(shí)也可以在制作思維導(dǎo)圖的同時(shí)，仔細(xì)地回憶要寫作的事情發(fā)生的全過程，對(duì)于寫作有益無害，還能通過寫作思路的整理，提高小學(xué)生的習(xí)作能力。

2.3運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作修改能力

一篇優(yōu)秀的作文并不是一次就可以寫出來的，而是需要經(jīng)過不斷修改和完善的。對(duì)于小學(xué)生來說，其習(xí)作素材的選取能力、文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建能力等都不是很強(qiáng)，而修改能力甚至更弱于這些能力，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生習(xí)作水平的提高。因此，小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生習(xí)作修改能力的培養(yǎng)。修改習(xí)作不單單局限于簡單地檢查有無錯(cuò)別字和語句是否通順，還應(yīng)包括對(duì)作文結(jié)構(gòu)完整性、寫作材料合理性、內(nèi)容條理性、語言的生動(dòng)性和形象性等進(jìn)行仔細(xì)的檢查和推敲。

2.4積累習(xí)作素材

教師在小學(xué)語文習(xí)作的課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，也能促進(jìn)學(xué)生的原始知識(shí)積累，學(xué)生只有注重平日的積累，才能為創(chuàng)造出好的作文內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也是提高學(xué)生寫作能力和水平的重要保障。重視對(duì)知識(shí)的積累就是在不斷地為寫作積累素材，學(xué)生只有進(jìn)行大量的素材積累，才能逐漸開闊視野，用心觀察生活、體驗(yàn)生活，學(xué)生才能進(jìn)行更好的寫作創(chuàng)作。教師在進(jìn)行課堂授課的過程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，賦予學(xué)會(huì)足夠大的開放空間進(jìn)行自由發(fā)揮想象，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖確認(rèn)關(guān)鍵內(nèi)容，通過教師的指導(dǎo)進(jìn)行有針對(duì)的關(guān)于寫作素材的尋找，進(jìn)而更加開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)積累，為后續(xù)更加順利地寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文高年級(jí)習(xí)作課程中，應(yīng)該合理地采用思維導(dǎo)圖作為主要的教學(xué)模式，從而發(fā)散學(xué)生的思維，利用思維導(dǎo)圖之圖文并茂、直觀形象的特點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣，建構(gòu)習(xí)作內(nèi)容，從而最終提高小學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)

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