郜利軍

【摘要】解剖學(xué)是中職學(xué)習(xí)衛(wèi)生護(hù)理專業(yè)的核心課程，讓中職學(xué)生學(xué)好解剖學(xué)，是促使自身醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要前提和保障。而思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，能夠以圖文并茂的方式展示出解剖學(xué)課程中的知識(shí)聯(lián)系，將其有效地運(yùn)用在中職解剖學(xué)教學(xué)過程中，能夠使中職學(xué)生簡單化地且整體化地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)去，確保學(xué)生進(jìn)行解剖學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;中職;解剖學(xué);教學(xué)相長

相對(duì)于中職學(xué)生來說，其自身的心智正處于發(fā)展階段，對(duì)于解剖學(xué)這種復(fù)雜且困難的學(xué)科，學(xué)生不僅很容易在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的畏難和抵觸心理，還會(huì)因自身對(duì)知識(shí)的梳理不清，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶混亂、無法理解的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響了學(xué)生自身的醫(yī)學(xué)發(fā)展。針對(duì)這于這些不良教學(xué)現(xiàn)象，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖的整體性、發(fā)散性、邏輯性，讓學(xué)生能夠從整體進(jìn)行解剖學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將解剖學(xué)知識(shí)中各個(gè)小知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，并且細(xì)化地進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自身完善的解剖學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)而不斷提高中職學(xué)生進(jìn)行解剖學(xué)的學(xué)習(xí)效率和效果。

一、現(xiàn)今中職解剖學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀糟糕的原因

（一）課程結(jié)構(gòu)固定

解剖學(xué)是一門研究人體的結(jié)構(gòu)的課程，而人體結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，所以解剖學(xué)內(nèi)容包含不同的層次，從最小的細(xì)胞到最大的器官，以及器官之間的關(guān)系，這表明解剖學(xué)這門課程的知識(shí)點(diǎn)繁多、學(xué)習(xí)困難度高、其內(nèi)心繁雜，要讓中職生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，無疑是非常困難的。而且中職學(xué)生在實(shí)際的解剖學(xué)學(xué)習(xí)過程中，確實(shí)會(huì)經(jīng)常因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤記憶、遺忘記憶、混亂記憶等等，產(chǎn)生一系列的解剖學(xué)學(xué)習(xí)問題，使得中職教師的解剖學(xué)教學(xué)課程難以順利開展。

（二）教學(xué)觀念陳舊

從中職學(xué)生自身的發(fā)展角度來說，其自身才是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體者。但是中職教師自身受長期應(yīng)試觀念的影響，過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻忽視了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)感受，這導(dǎo)致教師都是運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。本身解剖學(xué)這門課程就極為繁雜，而學(xué)生不能在理解中自主學(xué)習(xí)，就只能進(jìn)行對(duì)解剖學(xué)知識(shí)的死記硬背，這致使學(xué)生一直以來都是形式化地在學(xué)習(xí)知識(shí)，并不能將解剖學(xué)知識(shí)真正理解和記憶在腦海中，自然學(xué)習(xí)效果越來越糟糕。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

中職學(xué)生大多都是沒能考上高中的落榜生，這在一定程度上決定了學(xué)生自身的基礎(chǔ)薄弱，而且自身的學(xué)習(xí)意志力都較為薄弱，自身沒有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種不良的中職學(xué)生知識(shí)和素質(zhì)基礎(chǔ)，導(dǎo)致中職學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行解剖學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，會(huì)產(chǎn)生心理上的學(xué)習(xí)抗拒，錯(cuò)誤地認(rèn)為自己無法學(xué)好解剖學(xué)知識(shí)，在課堂中不認(rèn)真地聽講，使得教師的課堂教學(xué)效果極為低下。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制單一

中職院校所要求的培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才，要求進(jìn)行對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，促使學(xué)生的全面發(fā)展。但是教師仍舊受傳統(tǒng)教育中學(xué)業(yè)成績的影響，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過程中，一直將學(xué)生解剖學(xué)的學(xué)業(yè)成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這使得學(xué)生不僅無法全面認(rèn)知自身的學(xué)習(xí)能力，更無法讓自己的學(xué)習(xí)努力得到教師的肯定，只會(huì)越來越厭煩對(duì)解剖學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更無法進(jìn)行對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)與能力的有效培養(yǎng)，這都是中職解剖學(xué)教師急需解決的不良教學(xué)問題。

二、思維導(dǎo)圖在中職解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在中職解剖學(xué)教學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)課本中的教學(xué)知識(shí)，與學(xué)生一同繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖，運(yùn)用問題引導(dǎo)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠一步步深化對(duì)解剖學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的解剖學(xué)學(xué)習(xí)效果。以此，使學(xué)生能夠在教師問題的引導(dǎo)下，一直專注于課堂中的解剖學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，自主發(fā)散自身的學(xué)習(xí)思維，在腦海中有效地將解剖學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)記憶，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和邏輯思維能力。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞》這節(jié)課時(shí)，先為學(xué)生繪制出思維導(dǎo)圖的大體模型，讓學(xué)生與教師一同思考各個(gè)分支中所需填入的知識(shí)點(diǎn)。以細(xì)胞為思維導(dǎo)圖的核心，向?qū)W生提出相關(guān)的思維導(dǎo)圖問題，“細(xì)胞是由什么組成的？細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核之間有什么聯(lián)系？各自的結(jié)構(gòu)和功能是什么？”，啟發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)胞知識(shí)的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使得學(xué)生能夠親身繪制出本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，將其中的知識(shí)透徹地掌握下來。

（二）思維導(dǎo)圖提升學(xué)生綜合素質(zhì)

為確保中職生能夠真正學(xué)會(huì)課本中的解剖學(xué)知識(shí)，教師可以運(yùn)用讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，提升學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力。由教師將學(xué)生分為各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，并組織小組學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生之間能夠相互帶動(dòng)與促進(jìn)學(xué)習(xí)，各自都能加強(qiáng)對(duì)解剖學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)行對(duì)解剖學(xué)知識(shí)趣味且深度的探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，使學(xué)生能夠從自己繪制的思維導(dǎo)圖中，形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻記憶，提高教師解剖學(xué)課堂的教學(xué)效率和效果。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《上皮組織》這節(jié)課時(shí)，先根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，將其平均分配到不同的學(xué)習(xí)小組中，組織學(xué)生合作探究上皮組織的思維導(dǎo)圖。之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)小組中的學(xué)生，大膽地發(fā)表出自己的見解，使得學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)交流，提高自身的綜合素質(zhì)。并使其能夠在教師的教學(xué)點(diǎn)撥下，以上皮組織為思維導(dǎo)圖的中心，分散出組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分類、分布和功能，同時(shí)，將上皮細(xì)胞的四種側(cè)面連接繪制到思維導(dǎo)圖中，提高中職學(xué)生的解剖學(xué)學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語：

綜上所述，在中職解剖學(xué)教學(xué)課堂中，將思維導(dǎo)圖科學(xué)合理地運(yùn)用在其中，能夠幫助中職學(xué)生將復(fù)雜的解剖學(xué)知識(shí)，進(jìn)行簡單化且高效的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生進(jìn)行解剖學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師應(yīng)結(jié)合不同的解剖學(xué)教學(xué)課程，創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的不同思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，充分發(fā)散學(xué)生自身的學(xué)習(xí)思維，使得學(xué)生能夠在腦海中建構(gòu)完善的解剖學(xué)知識(shí)思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生自身解剖學(xué)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]董茜.思維導(dǎo)圖在腫瘤內(nèi)科學(xué)教與學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，（8）.48-50.

[2]劉艷芳.思維導(dǎo)圖在解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，（23）.44-45.

[3]易紅.思維導(dǎo)圖案例教學(xué)法對(duì)護(hù)生評(píng)判性思維能力的影響[J].全科護(hù)理，2015，（4）.291-292.

土默特左旗第一職業(yè)中學(xué)