張志新

【摘要】隨著我國綜合實力的不斷提升，國家越來越重視學生的科學探究能力，因此教育部門也在積極的改革小學科學的教學模式，旨在鼓勵更多的小學教師改善對學生的教學方式，摒棄陳舊的教學觀念和模式，讓學生在探究是教學中能夠獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題，并積極主動地尋找出問題的解決方法?；诖耍W教師要在課堂上積極主動地利用科學探究式教學。盡管如此，在實踐的過程中也會出現(xiàn)很多問題，本文將重點探究小學科學探究是實驗設計策略與實踐。

【關鍵詞】科學探究 小學 實驗 策略 設計 實踐

【正文】對于小學生而言，其正處于對身邊新鮮事物極為感興趣的一個階段，身邊的一個微小事物都有可能引起小學生的注意力，因此教師可以抓住學生的好奇心，有針對性地進行展開探究式教學，這樣不僅可以培養(yǎng)學生對科學探索的興趣愛好，還可以提高學生的自主學習能力。除此之外，教師要不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，認真對待每一節(jié)科學探究實驗課程。教師也要通過探究式教學幫助學生來改變學習態(tài)度與學習方式，培養(yǎng)出學生善于動腦、愛思考的好習慣。

一、現(xiàn)如今小學科學探究式實驗教學所面臨的問題

1.1教師盲目利用探究式教學

現(xiàn)如今，隨著我國教育部門不斷地推廣科學探究式實驗教學，大多小學教師也開始在課堂上利用這樣的教學模式進行授課。這種課程目的是讓學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，部分教師認為，讓學生獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題就是教師不進行任何的干擾，將課堂完全交給學生讓學生獨立完成本節(jié)課的內容，就會出現(xiàn)教師在課堂中與學生互動交流機會較少的現(xiàn)象，學生也無法增加對科學探究的了解。甚至有部分教師覺得利用這樣的教學模式，可以在上課的過程中偷懶，減少自己的教學壓力，這類教師便將課本上所有的章節(jié)內容全部利用探究式教學。教師這樣盲目的利用探究式教學并且對其帶有著非常錯誤的認知，只會磨滅了學生對科學探究的積極主動性，讓整個課堂變得枯燥乏味。

1.2探究實驗設計策略死板

想要將小學科學探究實驗設計完全貼合本班學生的學習特點與學習習慣，就需要教師不斷地去觀察學生的興趣愛好和了解每一位學生的學習情況，如果教師一味地將實驗設計策略生搬硬套的教給學生，學生不明白實驗設計的原理與每一步驟實施的意義，只會讓學生學得一頭霧水根本抓不住教學的本質內容，不僅大大降低了教師的教學成果還影響到了學生對科學探究的認真程度嚴重的時候，可能會影響到學生一段時間內的學習態(tài)度，但在小學教師中仍有一些教師認為，這不是影響科學探究式實驗教學效果的根本原因，仍舊一味地將一些死板的實驗設計生硬地傳授給學生，這便嚴重影響了小學科學探究式實驗教學的開展。

二、小學科學探究實驗設計策略與實踐

2.1設計策略

實驗探究教學是指讓學生利用自己已有的知識儲備和能力去探索新知識，首先，學生需要通過觀察，根據自己的初步認識提出一些問題及猜想。其次，學生要根據自己的猜想以及假設設計實驗方案，根據自己的實驗方案進行實驗，或者是信息收集等等。最后，將自己所實驗的實驗結果進行分析與自己的假設和猜想進行論證，并對實驗作出總結。教師在整個的過程中，要起到一個引導作用，幫助部分學生解決一些關鍵性的難題，而不是直接的告訴學生應該去怎樣做和解決方法，這樣教師也是可以鍛煉學生的感悟能力和自主學習能力。

2.2科學探究實驗的實踐

教師制定好班級的學習任務之后，可以利用一個生活現(xiàn)象引出本節(jié)課所講的內容，并借此機會吸引學生的注意力，激發(fā)出學生學習的熱情。

例如教師在教學《控制鐵生銹的速度》這一課時，教師可以利用信息技術尋找有關鐵生銹的視頻，在正式授課之前向學生播放。由此來引起學生對鐵為什么會生銹的好奇心。此時，教師可以詢問學生為什么鐵會生銹，讓其積極主動地回答問題。教師可以根據學生所說的因素進行一一的解答，此時，教師需要將班級的學生分為幾個小組，每個小組選出一名組長，然后讓學生在小組內討論，并制定一些影響鐵生銹速度的對比實驗。與此同時，教師也要到每一個學習小組中去傾聽學生的意見和觀點，遇到一些學生思想方向走偏的教師要給予一些正確的指引，然后每個小組需要給教師成交一場實驗設計單，將實驗的步驟和想法清楚地寫到一張紙上，教師要根據學生所寫的實驗設計進行批改和補充，每一個小組的實驗設計較為完整和嚴謹之后可以讓其進行實驗。學生實驗完成之后，教師要對其本節(jié)課的內容進行一定的總結，然后對一些實驗過程中所存在的科學知識進行詳細的介紹，最后提出一些引人思考的問題，例如自行車中的鐵鏈和生活中利用的鐵鍋等等這些是如何防止生銹的，將所學習的內容與生活貼近，方便學生理解和運用。

【結束語】綜上所述，科學探究式實驗教學要有針對性地進行開展，讓其不僅可以鍛煉學生的動手操作能力和感悟能力，還要對學生的學習態(tài)度與學習習慣產生一定的影響，除此之外，教師要增強自己的專業(yè)素養(yǎng)，在授課過程中多與本班學生溝通交流，進一步的了解本班學生的學習習慣與特點，將本班的教學模式不斷的創(chuàng)新和改革，讓其模式更加的貼合學生。

參考文獻：

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[2]李中春，賈海浪. 離子交換策略構建介孔NiS的實驗設計與實踐[J]. 廣州化工，2018，46（04）：131-132+167.

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