溫鳳仙

【摘要】文化是民族發(fā)展的基石，文化自信能夠引導(dǎo)學(xué)生認知民族的發(fā)展歷程，幫助學(xué)生樹立民族自信心、培養(yǎng)民族自豪感。歷史是文化傳承的載體，因此在歷史教學(xué)中滲透文化自信的培養(yǎng)是十分必要的，教師應(yīng)當以文化自信培養(yǎng)為教學(xué)目標之一，主動進行歷史教學(xué)改革，為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

【關(guān)鍵詞】文化自信;歷史教學(xué);深挖歷史;引入經(jīng)典;問題導(dǎo)入

“文化興國運興，文化強民族強?！泵褡逦幕敲褡鍤v史的傳承與靈魂，文化自信心則是國家和民族的精神支柱，國家和民族只有擁有文化自信心才能傲然立于世界之上。人民只有擁有文化自信心才能以國家為榮，以國家的發(fā)展建設(shè)為己任。在當今社會，國家之間的經(jīng)濟與文化交流日漸頻繁，國家之間文化的相互影響和融合也愈發(fā)常見。隨著我國經(jīng)濟實力的增強以及國家的不斷引導(dǎo)，國民對我國傳統(tǒng)文化的認同感越發(fā)強烈。然而文化自信心關(guān)系著國家精神的傳承與社會的發(fā)展，是民族生存的根本之一，因此教育界應(yīng)當重視學(xué)生文化自信心的培養(yǎng)，讓學(xué)生從小建立文化自信，發(fā)揚傳統(tǒng)文化，傳承民族精神。

一、深挖歷史知識，掌握歷史精華

歷史課程中的教學(xué)資源十分豐富，而歷史學(xué)習(xí)的意義不僅在于讓學(xué)生了解歷史事件，掌握歷史知識，更深層的意義在于在歷史學(xué)習(xí)中找到民族發(fā)展的脈絡(luò)，體會民族幾千年的精神傳承與創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，學(xué)生只學(xué)到了表面的歷史知識、了解了歷史事件的意義而忽視了歷史發(fā)展所蘊含的文化形成與發(fā)展。因此教師在為學(xué)生講解歷史知識時，應(yīng)當進行深度挖掘，滲透文化發(fā)展的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識和文化自信心。文化發(fā)展是歷史的精華之一。

例如，在《中華文明的起源與早期國家》一課中，本課的教學(xué)重點是讓學(xué)生了解我國人類的起源，感受民族發(fā)展的悠久歷史。教師在本課的知識講解中可以讓學(xué)生了解火、石器、陶器出現(xiàn)和使用的意義，讓學(xué)生感受當時人類的偉大創(chuàng)造力。其次，教師可以對比中國與其他古文明的發(fā)展進程，讓學(xué)生了解我國古文明的悠久和先進。最后教師可以針對三皇五帝、商周時期進行延伸，為學(xué)生講述關(guān)于古老部落和國家的傳說與神話故事，讓學(xué)生了解我國古老文化的璀璨與無限創(chuàng)造力。

二、引入文藝經(jīng)典，強化歷史文化體驗

文化的概念包含甚廣，在歷史中的體現(xiàn)形式也很多樣。但是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中僅憑歷史事件的講解是很難了解傳統(tǒng)文化的。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師過于重視對歷史事件的講解，而忽視了歷史文化的教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只重視對知識的記憶和理解，忽視了對歷史文化的體會和了解，也無法理解我國傳統(tǒng)文化的魅力所在。因此教師在講解歷史知識時，可以引入傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典作品，幫助學(xué)生拉近與歷史和傳統(tǒng)文化之間的距離，進一步體會傳統(tǒng)文化的經(jīng)典與美妙。通過對文藝經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)與理解，學(xué)生能夠感受到歷史中所蘊含的文化與傳統(tǒng)習(xí)俗，感歷史文化的傳承與魅力。

例如，在《三國至隋唐的文化》一課中，魏晉時期到初唐一段時間內(nèi)是我國文學(xué)發(fā)展與積累的重要時期，期間出現(xiàn)了許多文豪大家。教師可以選擇當時著名的文章、詩詞、書法、音樂等作品幫助學(xué)生了解當時的文化風(fēng)俗，體會當時百花齊放的文學(xué)發(fā)展狀態(tài)。同時通過對經(jīng)典文藝作品的欣賞，學(xué)生也能了解當時文化發(fā)展的高度，嘗試與藝術(shù)大家的靈魂和思想進行共鳴，激起學(xué)生對傳統(tǒng)文化的崇拜之情。通過對文藝經(jīng)典的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能進一步理解課本所學(xué)知識，又能培養(yǎng)自己的文化自信心。

三、導(dǎo)入歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

問題能夠幫助學(xué)生進行深入思考，也能促進學(xué)生與教師之間的交流，幫助學(xué)生理解、記憶課堂所學(xué)知識。在傳統(tǒng)高中教學(xué)中，在高考的引導(dǎo)下，因為文理分科，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的重視程度是不同的，但是無論哪類學(xué)生都重視知識的學(xué)習(xí)與積累，而忽視了對歷史的思考。歷史學(xué)習(xí)的意義不是讓學(xué)生掌握歷史知識，而是在歷史的發(fā)展中總結(jié)規(guī)律，借古通今，對當今社會的發(fā)展與變革進行思考。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考歷史，在思考中了解歷史、解讀歷史，在思考中體味傳統(tǒng)文化內(nèi)涵與精神。

例如，在《遼宋夏金元的文化》一課中，教師可以為學(xué)生布置以下問題：第一，宋外敵入侵對宋朝文化的發(fā)展有什么影響;第二，元代漢族文化的發(fā)展有什么特點等等。通過問題的導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生思考國家政治環(huán)境對文化發(fā)展的影響。通過以上問題的思考，學(xué)生不僅能對歷史知識進行深度理解，還能體會到民族文化的頑強生命力。

高中歷史教學(xué)不能一味重視學(xué)生的知識掌握和升學(xué)率，而是應(yīng)當在教學(xué)過程中重視文化自信的培養(yǎng)，基于文化自信心的培養(yǎng)改變教學(xué)目標與教學(xué)策略，深挖歷史素材的教育意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時培養(yǎng)自己的民族文化自信心與民族自豪感。也只有這樣，學(xué)生才能在今后的學(xué)習(xí)和生活中以民族發(fā)展和國家建設(shè)為己任，主動發(fā)揚民族文化、參與國家建設(shè)。因此教師也要以文化自信培養(yǎng)為導(dǎo)向，深入思考高中歷史教學(xué)的發(fā)展和改革，主動在教學(xué)實踐中進行改革嘗試，引導(dǎo)學(xué)生思考民族文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心。

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云南省曲靖市富源縣第八中學(xué)