吳靖陽

摘要：小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力，是提升小學階段學生作為寫作能力的重要內(nèi)容之一。學生通過想象能力的提升，好奇心與探究心被激發(fā)出來，培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，進而使學生的發(fā)散性思維模式有效呈現(xiàn)?；诖?，小學語文教師應重視作文教學中學生想象力的培養(yǎng)，以此達成學生綜合作文能力的提升，為后續(xù)的作文打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;想象能力;培養(yǎng)

前言：

想象能力是學生的作文的靈魂。豐富的想象力可以有效激發(fā)學生作文靈感。因此，作為小學語文教師在作文教學中，應注重對學生想象能力的培養(yǎng)，并通過想象能力的培養(yǎng)激發(fā)學生作文寫作的興趣。針對學生想象力的培養(yǎng)，教師可以通過多媒體情境、實踐探究、課內(nèi)外閱讀量等方面進行作文想象力的培養(yǎng)，以此達成小學語文作文教學中培養(yǎng)學生想象力的教學目標。

一、多媒體情境調(diào)起作文興趣，培養(yǎng)想象能力

小學語文作文想象力的培養(yǎng)，教師可以通過多媒體教學情境的運用，調(diào)起學生作文興趣，進而達成想象力培養(yǎng)效果。多媒體情境作為新興的現(xiàn)代化的教學手段，在各學科的級教學中的運用，都起到了良好的教學效果。因此，作為小學語文教學中主要的教學內(nèi)容，作文教學也應充分運用多媒體教學設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生豐富想象力。

如，在《小小“動物園”》作文教學中，教師就可以通過多媒體把真實的動物園以視頻的模式播放出來，并在播放的過程中，配上與所播到的動物的聲音：在播放到老虎的時候，老虎發(fā)出的聲音是聲嘶力竭的吼叫，而播放到潔白卷毛的小綿羊時，聲音是“咩咩咩”的，以此類推，播到哪種動物就播放哪種聲音。同時，通過這種以視覺與聽覺讓學生進行真實感受的作文講解過程，學生的腦海里漸漸清晰的構(gòu)建出一個“動物王國”，進而通過教師的引導，了解到，這篇加了雙引號的動物園，不是剛才看到的動物園，在教室的進一步講解“同學們，請你們想一想，你的家人和哪種動物比較像呢？為什么？你是家里的哪個動物角色呢？”“生活在如同動物園的家里，你有什么感受么？”學生的作文情趣被調(diào)起，進入到熱烈的討論與思考中，并依據(jù)討論與思考的結(jié)果，把自己的家想象成“動物園”進行作文寫作。學生通過作文，聯(lián)想到生活中媽媽的嚴厲，就把媽媽想象成“老虎”，聯(lián)想到爸爸的任勞任怨，把爸爸想象成請牢牢的老黃牛，把自己想象成小綿羊、小兔子、小猴子等等，豐富學生想象力，達成培養(yǎng)想象力的教學成效。

二、生活實踐探究強化作文體驗，培養(yǎng)想象能力

作文教學中想象能力的培養(yǎng)，還可以通過生活實踐探究，來強化作為內(nèi)容的體驗經(jīng)歷，進而是學生通過實踐體驗，了解作文教學內(nèi)容，并依據(jù)生活實踐，展開豐富的聯(lián)想，培養(yǎng)寫作能力中的想象能力。因此，小學語文教師在作文教學中，可以通過帶領(lǐng)學生生活實踐體驗，使學生詳細了解所要表達的作文教學內(nèi)容，進而強化作文內(nèi)容的體驗，有效培養(yǎng)學生作文想象能力。

如，在習作《寫觀察日記》教學時，教師可通過與學生溝通，了解學生所要寫作的觀察對象，進而引導學生進行生活時間觀察，并引導學生在觀察中掌握所要寫作的作文內(nèi)容。同時，通過教師的指導對生活中的觀察內(nèi)容進行詳細觀察的對象，可以是一粒種子，你通過自己的栽種、澆水、施肥，看著它慢慢的發(fā)出幼芽，進而長成幼苗，再從幼苗變成堅挺的小苗，進而開花、結(jié)果。在這樣的生活實踐中，學生每天寫觀察日記時，在栽種種子的時候，就開始想象它長出幼芽的狀態(tài)，而在幼芽出來后再想象它變成幼苗的樣子，通過這樣每天的觀察，每天的想象，想象能力陡增，進而實現(xiàn)通過生活實踐達成培養(yǎng)想象力的教學目標，以此強化學生作文體驗的實踐效果。觀察的對象也還可以是小動物，每天看著它一點點長大，通過觀察捕捉它成長過程中的每一次變化，如一只可愛的小雞從蛋殼里出來了，渾身濕漉漉的，幾分鐘以后，身上的羽毛干了，再過了幾個小時，它站起來了。它可以吃東西了等等，在觀察的過程，想象它長大后的羽毛等變化，想象力豐富起來，想象能力得到遞增。

三.課內(nèi)課外閱讀豐富作文素材，培養(yǎng)想象能力

小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力，離不開課內(nèi)外的閱讀，閱讀是作文的基礎(chǔ)，學生通過閱讀積累豐富的作文素材：字詞、句段格式、寫作手法、表達方式，進而培養(yǎng)學生作文寫作能力?；诖?，教師應重視對學生課內(nèi)、課外的閱讀，并通過課內(nèi)閱讀的強化，拓展課外閱讀，以此提升學生自主的課內(nèi)、課外閱讀習慣，培養(yǎng)學生豐富的作文想象力。

如，通過4年級神話單元的學習，依據(jù)“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想”這一單元主題，教師就可以通過這個單元課內(nèi)閱讀文《盤古開天地》、《精衛(wèi)填?！?、《普羅米修斯》、《女媧補天》讓學生了解神話故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的寫作模式，讓學生在感受神話故事的神奇想象中感受不同神話人物的形象魅力，并以此為依據(jù)，展開想象，自己寫一個故事。在寫這個故事的時候，教師還可以指導學生進行課外神話故事與童話故事的閱讀，并通過閱讀選擇自己喜歡的人物，以《我和xx過的一天》為題，進行作文寫作，通過自己的聯(lián)想，“想想自己與神話人物或童話人物在一起的一天，你們一起做了什么有意義的事情？”學生通過課內(nèi)外的閱讀，選擇出自己喜歡的角色，并依據(jù)這個角色的特點進行寫作，可以選擇與孫悟空一起斬妖除魔;還可以與女媧一起補天;也可以與神筆馬良一起，用他的神筆畫出更加壯麗的祖國山河;如果喜歡白雪公主，那就和白雪公主一起，去和七個小矮人玩耍吧。學生在這樣的作文想象中，作文視域有效拓寬，進而達成想象能力的培養(yǎng)目標。

總結(jié)：

小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力，教師可以通過運用多媒體情境調(diào)起學生的作文興趣，通過生活實踐探究強化作文體驗，依據(jù)課內(nèi)外的閱讀積累豐富的作文素材等方面的教學實踐達成學生想象能力的培養(yǎng)，同時，教師在進行教學實踐培養(yǎng)想象力的過程中，還應生通過想象能力激發(fā)學生的好奇、探究心理，進而學生的發(fā)散性思維模式有效呈現(xiàn)，以此達成學生綜合作文能力提升，為后續(xù)作文學習奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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浙江省義烏市廿三里第二小學??322013