焦小娟

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不是分班級(jí)與環(huán)節(jié)開(kāi)展的，閱讀教學(xué)在不一樣課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與不一樣的班級(jí)中的區(qū)別，只是反映在課程內(nèi)容與方法上，可見(jiàn)，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體工作中具有較為明顯的影響力。伴隨著新課改的持續(xù)推動(dòng)，在我國(guó)語(yǔ)文課閱讀教學(xué)內(nèi)函愈發(fā)發(fā)展，不再只是偏重于學(xué)生對(duì)文字的邏輯思維能力與人文素養(yǎng)塑造，這就要求教師在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下對(duì)學(xué)生開(kāi)展小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)，把學(xué)生的核心素養(yǎng)成長(zhǎng)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，從結(jié)合日常生活，提高學(xué)生理解深度;拓寬教學(xué)課堂內(nèi)容，豐富學(xué)生閱讀認(rèn)知;探索競(jìng)爭(zhēng)閱讀模式，激發(fā)學(xué)生閱讀活力等入手，做好閱讀教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué) ;核心素養(yǎng)

在中國(guó)中小學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展史中，教育理念是在持續(xù)產(chǎn)生變化的，而這種轉(zhuǎn)變的實(shí)際要素就取決于在我國(guó)課堂教學(xué)現(xiàn)況與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)變，實(shí)際到時(shí)下的語(yǔ)文課閱讀教學(xué)，老師人群逐漸慢慢高度重視對(duì)學(xué)生的歷史人文核心素養(yǎng)塑造，高度重視學(xué)生對(duì)教學(xué)課堂學(xué)習(xí)培訓(xùn)感受，這種轉(zhuǎn)變都展現(xiàn)了一定水平的課堂教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。但必須留意的是這類教學(xué)方法與傳統(tǒng)式課堂教學(xué)擁有顯著的轉(zhuǎn)變與差別，這就規(guī)定老師對(duì)教學(xué)方法開(kāi)展改革創(chuàng)新。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，老師要充足發(fā)掘文章內(nèi)容內(nèi)函， 并與學(xué)生的日常生活開(kāi)展有機(jī)化學(xué)聯(lián)絡(luò)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀文章邏輯思維能力與核心素養(yǎng)的雙向提升。

一、結(jié)合日常生活，提高學(xué)生理解深度

在進(jìn)行核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)前， 老師務(wù)必要弄清楚定義，什么叫“核心素養(yǎng)”。在小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，這一“核心素養(yǎng)”理應(yīng)是學(xué)生不但能夠根據(jù)老師的閱讀教學(xué)把握一定的閱讀題專業(yè)技能與方法，也是能夠理解文章內(nèi)容的觀念內(nèi)函，與文章內(nèi)容創(chuàng)作者激起出情感共鳴，加重學(xué)生的情感體驗(yàn)。換句話說(shuō)，老師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展“核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)的前提條件是對(duì)學(xué)生開(kāi)展人性化服務(wù)課堂教學(xué)， 根據(jù)閱讀文章與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合的方法塑造學(xué)生的“歷史人文素養(yǎng)”，再?gòu)亩顚哟蔚健昂诵乃仞B(yǎng)”課堂教學(xué)中。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行《慈母情深》這一課教學(xué)時(shí)，不但能夠敘述這篇課文本身所具備的人文情況以及本身所蘊(yùn)涵的人性化觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展歷史人文內(nèi)涵文化教育，塑造學(xué)生歷史人文意識(shí)，更可以融合當(dāng)初全國(guó)各地道德模范任務(wù)與事件中與學(xué)生能夠引起共鳴的內(nèi)容人，來(lái)為學(xué)生細(xì)心解讀親情，尤其是母愛(ài)的含意，以提升學(xué)生對(duì)親情的了解，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素質(zhì)及語(yǔ)文課“核心素養(yǎng)”。在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師提升學(xué)生對(duì)親情與母愛(ài)定義的掌握程度，耳濡目染地在學(xué)生教學(xué)方式中滲透環(huán)境要素，使學(xué)生在觸碰新的文本閱讀的時(shí)候會(huì)最先考慮到這一閱讀材料的情感內(nèi)涵，這類對(duì)人文內(nèi)函的高度重視能夠加重學(xué)生對(duì)閱讀文章感受的高度重視， 另外，歷史人文內(nèi)函做為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，也證實(shí)了這一教學(xué)方法的實(shí)效。

二、拓寬教學(xué)課堂內(nèi)容，豐富學(xué)生閱讀認(rèn)知

如今，小學(xué)的閱讀教學(xué)被人為因素的區(qū)劃，為了更好地開(kāi)展不同方面教學(xué)工作，但顯而易見(jiàn)這類區(qū)劃是不科學(xué)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)主觀臆斷地趨向于對(duì)“語(yǔ)文課閱讀文章”的學(xué)習(xí)，但從具體定義上看來(lái)，“核心素養(yǎng)”下的閱讀教學(xué)不是分課內(nèi)課外的。因而，做為小學(xué)生語(yǔ)文老師，要使學(xué)生確立閱讀教學(xué)不分課內(nèi)課余的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，要擅于開(kāi)展閱讀整體工作，使學(xué)生在一切正常的課程內(nèi)容課堂教學(xué)進(jìn)行后能夠深層次地對(duì)有關(guān)閱讀文章主題開(kāi)展延伸閱讀文章。

例如，在《秋天的雨》這一學(xué)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)課文對(duì)日常生活的秋風(fēng)秋雨描寫(xiě)開(kāi)展表達(dá)思索，激勵(lì)學(xué)生把生活體會(huì)與課文內(nèi)容描繪重疊起來(lái)開(kāi)展感受思索。這不但能夠使學(xué)生體會(huì)秋季之美，更能夠體會(huì)語(yǔ)文課文的內(nèi)涵，提高閱讀效率，學(xué)生的核心素養(yǎng)在閱讀探究中不斷提升。

三、探索競(jìng)爭(zhēng)閱讀模式，激發(fā)學(xué)生閱讀活力

在一切語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)，全是為了更好地塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，這就使得老師除開(kāi)基本的偏向生活閱讀教學(xué)與基本式閱讀教學(xué)，也要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行多種形式的閱讀文章學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)培訓(xùn)興趣與愛(ài)好，并激起學(xué)生對(duì)閱讀文章學(xué)習(xí)的敏感性，使學(xué)生的語(yǔ)文課綜合性學(xué)習(xí)培訓(xùn)素養(yǎng)獲得全方位的提升。

例如，在《總也倒不了的老屋》一課教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)生劃成不同工作組，根據(jù)工作組開(kāi)展比賽式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生互相促進(jìn)。因?yàn)樾W(xué)學(xué)生年紀(jì)較小，團(tuán)體感與自豪感剛創(chuàng)建，在這里一狀況下，學(xué)生更想要為了更好地取得工作組的集體成績(jī)與其他工作組及成員開(kāi)展競(jìng)賽，以求在班集體內(nèi)取得更多的贊揚(yáng)。教師將小組合作學(xué)習(xí)引進(jìn)到小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)課堂中不但是有效的，也是必須的。學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作觀念，并進(jìn)一步提高榮譽(yù)感，進(jìn)而在語(yǔ)文閱讀理解學(xué)習(xí)中更為投入。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)探尋改革創(chuàng)新的實(shí)踐過(guò)程中，無(wú)論課程內(nèi)容與教學(xué)方法的名稱怎樣轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)全是為了更好地使語(yǔ)文閱讀教學(xué)下的學(xué)生能夠不斷進(jìn)步，與社會(huì)發(fā)展需要對(duì)接。因而，老師在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不可將教學(xué)方式限于與教育改革目地緊密結(jié)合中，而要依據(jù)學(xué)生的具體教學(xué)情況與學(xué)習(xí)目地，進(jìn)一步自主創(chuàng)新塑造學(xué)生的途徑、方法與方式。老師在持續(xù)改進(jìn)課堂教學(xué)核心素養(yǎng)的對(duì)策途徑時(shí)要高度重視學(xué)生自學(xué)能力、自學(xué)能力的塑造，將之化作學(xué)生的核心素養(yǎng)提升優(yōu)點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

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湖南省邵陽(yáng)市新寧縣芙蓉學(xué)校