姜開友

【摘要】初中化學高效課堂的構建是各個因素綜合作用的結果。教師在教學的過程中，應注重調(diào)動各種教學因素，比如，教學理念、教學方式等等。與此同時，教師應充分運用學生的力量，充分運用學校的客觀條件，真正打造具有互動性、趣味性以及探究性的初中化學授課模式，真正調(diào)動學生的化學學習熱情，促進學生化學學習能力的提升，增強化學教學的高效性。

【關鍵詞】初中化學;高效課堂;教學策略

高效性已經(jīng)成為教學發(fā)展的總趨勢。教師在開展化學授課的過程中，應真正從學生的立場入手，進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學生感受到化學學習的趣味性，并在此過程中，鍛煉學生的思維能力，學習能力，以及表達能力，真正促進學生化學綜合學習能力的提升，增強化學教學的高效性。為了達到這種效果，教師注重增強化學教學的自主性、交流性以及生活性，最終達到增強化學教學高效性的目的。

一、注重教學的自主化，提升學生的化學學習能力

在傳統(tǒng)的初中化學授課過程中，部分教師將教學的重點放在教師的教學上，并采用按部就班的方式，講授知識，運用題海戰(zhàn)術，鍛煉學生的知識掌握能力，從而達到提升學生化學學習能力的目的。這種教學觀念存在一定的片面性，并不注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力。針對這種狀況，初中化學教師在教學的過程中，應真正認知化學學習能力，即鍛煉學生的實際獨立學習能力，并結合學生的課堂表現(xiàn)，進行針對性引導，真正讓學生獲得獨立思考的快樂，促進學生化學學習能力的提升，增強學生學習的自主性。

例如，在進行“分子的特性”這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以從微課教學的角度，進行此部分內(nèi)容的教學，讓學生在課下，結合教師的指導，進行此部分內(nèi)容的學習，讓學生在課上，展示相應的成果，真正讓學生在獨立學習中，獨立分析中，獲得化學學習能力的提升，最終達到增強學生化學學習能力的目的。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內(nèi)容的授課。第一點，布置內(nèi)容的層次性。由于部分學生的化學學習能力不同，他們所面臨的化學學習問題也千差萬別。在實際的化學教學過程中，教師注重從基礎性化學問題、綜合性化學問題，以及拔高性學習問題入手。第二點，注重學習的交流性。教師除了要讓學生獲得充分學習自主權的同時，也應注重為學生提供必要的幫助，比如，心理上的，或是知識學習技巧上的。第三點，注重成果的展示型。教師可以讓學生分享化學學習成果，并結合學生的實際學習狀況，進行針對性指導，最終達到增強學生化學學習能力的目的。

二、增強化學教學的交流性，激發(fā)學生學習的積極性

學生是化學教學的主體，也是構建化學高效課堂的核心力量。初中化學教師在教學的過程中，應充分尊重學生的主體地位，并在此過程中，從學生的實際學習能力入手，進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學生在此過程中，感受到化學學習的趣味性，真正激發(fā)學生化學學習的能動性。合作教學是一種凸顯學生主體地位，激發(fā)學生學習能動性的主要方式。教師在日常的合作教學過程中，可以從合作教學的立場，進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學生在此過程中，掌握相應的化學學習知識，并在相互交流的過程中，激發(fā)學生的學習興趣，獲得良好的合作教學效果。

例如，在進行“二氧化碳的制取”這部分內(nèi)容的授課過程中，教師注重采用合作教學的方式授課，并注重引入具有趣味性的情境，調(diào)動學生的學習興趣，并讓學生以小組的方式，進行此部分內(nèi)容的討論，最終達到激發(fā)學生知識運用能力，提升學生化學課堂參與度的目的。與此同時，教師注重運用多媒體，展示相應的情形，調(diào)動學生的學習興趣，并注重劃分小組的科學性，旨在促進合作教學質量的提升。

三、以生活化教學為突破口，提升學生的知識掌握能力

在現(xiàn)階段的初中化學授課過程中，部分教師往往將學生的化學知識掌握能力，錯誤的理解為：學生可以在短時間內(nèi)，掌握相應的化學習題解法，從而導致學生陷入茫茫的題海戰(zhàn)術中，進而導致學生對化學學習產(chǎn)生嚴重的抵觸心理，而真正調(diào)動學生的學習興趣，促進學生化學知識掌握能力的提升便成為空談了。針對這種狀況，初中體育教師在教學的過程中，需要轉變原有的授課方式，真正從學生的生活入手，進行相應的授課，并結合學生的實際知識掌握水平，設置相應的課程，真正鍛煉學生的知識掌握能力，構建高效性的生活化課堂。

例如，在進行“燃燒條件”這部分內(nèi)容的授課過程中，教師采用生活化的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并結合學生課堂表現(xiàn)，與學生進行互動，從而讓學生在此過程中，加深對化學知識的理解而，促進學生化學學習能力的提升，鍛煉他們的化學知識掌握能力。在此，教師運用文字，簡要介紹，與學生之間的對話。首先，教師運用多媒體，展示一位學生看到垃圾筐著火的情境。其次，教師詢問學生：“如果你看到垃圾筐著火，你會如何做？”陳然說：“我會用水澆滅?！苯處熃又f：“你的這種行為，如何用化學知識進行解釋？”通過運用生活化的方式，教師調(diào)動學生學習能動的同時，促進學生知識掌握能力的提升。

總而言之，初中化學教師在教學的過程中，應注重從學生的角度入手，注重從客觀的教學條件著力，真正打造屬于學生的化學學習空間，真正讓學生在此過程中，理解化學知識，結合相應的情形，運用化學知識，并進行化學學習的交流，讓學生在此過程中，懂得反思和分析，真正鍛煉學生的化學學習能力，增強化學教學的高效性。

參考文獻：

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