何春梅

【摘要】語言是人類交際的最重要工具，一個國家、一個地區(qū)可以沒有自己的文字，但是不能沒有語言，并且文字是在語言的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的。語言作為交流與思維的工具，每天都伴隨在每個健聽人的生活當(dāng)中，而正常的兒童從一出生就生活在各種語言氛圍當(dāng)中，并且在各種氛圍當(dāng)中聽取語言，然后在慢慢理解語言、學(xué)習(xí)語言。語言智障在兒童智障問題當(dāng)中是較為突出的，其在生活中語言和交流能力明顯比同齡兒童落后。

【關(guān)鍵詞】低齡;智障兒童;語言康復(fù)訓(xùn)練

低齡智障兒童由于智力發(fā)展相對比較遲緩等，語言能力一般都存在一定的缺陷，如其存在表達(dá)不清楚、吐字不清、發(fā)音不準(zhǔn)以及與其溝通交流存在問題。由此，對低齡智障兒童進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練是十分重要的。在對低齡智障兒童進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練時要根據(jù)低齡智障兒童的自身障礙選擇與之相適應(yīng)的康復(fù)訓(xùn)練方法，以此來提高低齡智障兒童語言發(fā)展水平。

一、依托聲音刺激，激發(fā)說話動機(jī)

在我們的日常生活當(dāng)中擁有各種美妙的聲音，由此將低齡智障兒童帶入這樣的氛圍當(dāng)中，能夠使低齡智障兒童在真實(shí)而又豐富的語言刺激當(dāng)中，學(xué)會去感受、體驗(yàn)語言。而將“生活教育”和“全語言教育”應(yīng)用于低齡智障兒童的語言康復(fù)訓(xùn)練當(dāng)中，能夠使低齡智障兒童置身在完整真實(shí)的語言實(shí)踐當(dāng)中。同時，除了教師的日常訓(xùn)練之外，教師還應(yīng)要求生活阿姨和家長一起鞏固低齡智障兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其在實(shí)際生活當(dāng)中也能置身于豐富的語言情境當(dāng)中，以此促進(jìn)低齡智障兒童語言的康復(fù)。

例如，在吃飯和喝水的過程當(dāng)中，生活阿姨和家長就可以引導(dǎo)低齡智障兒童說：“吃、吃飯、吃菜;水、喝水、我在喝水……”在起床時，可以引導(dǎo)低齡智障兒童說：“穿、穿衣服、鞋子、穿鞋子”。以此，充分利用生活情境引導(dǎo)低齡智障兒童進(jìn)行語言康復(fù)，進(jìn)而發(fā)展低齡智障兒童的語言能力與水平。

二、借助感官參與，推動文字訓(xùn)練

文字訓(xùn)練是十分有效的教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動低齡智障兒童的多種感官參與其中，如廁能夠提高教學(xué)效率。低齡智障兒童經(jīng)常存在學(xué)習(xí)注意力不集中、極易遺忘、記憶力差，并且一般情況下低齡智障兒童表現(xiàn)為直覺行動思維和直觀形象思維。由此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中就應(yīng)遵循“多循環(huán)、直觀形象、小步子、多感官補(bǔ)償”的原則進(jìn)行教學(xué)，同時，在教學(xué)的過程當(dāng)中教師要選擇具有刺激性和能夠促進(jìn)低齡智障兒童興趣的文字訓(xùn)練，以此提高低齡智障兒童的興趣度和反應(yīng)度。除此之外，由于每個低齡智障兒童的語言障礙程度不同，教師在教學(xué)過程當(dāng)中要根據(jù)低齡智障兒童語言能力障礙的不同程度進(jìn)行教學(xué)。

例如，教師在帶領(lǐng)低齡智障兒童進(jìn)行《小雞》文字訓(xùn)練時，對于語言能力較強(qiáng)的教師要引領(lǐng)是學(xué)會說句子“小雞嘰嘰嘰。小鴨嘎嘎”、“兩只小雞”等。而對于語言能力弱一點(diǎn)的，則只需要使其認(rèn)識小雞，會讀“雞”，并且逐漸會說“小雞”，同時會模仿小雞“嘰嘰嘰”的叫聲即可。而對于重度智障兒童，在教學(xué)中只要其能參與活動，并且能夠發(fā)出“雞”的聲音或者模仿出“雞”的口型即可。

三、憑借律動活動，進(jìn)行邏輯性訓(xùn)練

心理學(xué)家皮克亞認(rèn)為：“兒童的認(rèn)識來源于動作，知識來源于活動，活動是思維發(fā)展的基礎(chǔ)”。由此，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師就可以借助動作活動，使低齡智障兒童在活動當(dāng)中學(xué)習(xí)知識。

例如，這是在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，可以將“請你跟我這樣做”律動活動引入其中，此活動深受低齡智障兒童的喜愛。此運(yùn)動活動當(dāng)中可以借助“請你跟我拍拍手，我就跟你拍拍手”;“請你跟我踢踢腿，我就跟你踢踢腿”……在此活動當(dāng)中，既能讓幼兒鍛煉，同時還能夠讓幼兒學(xué)會與同伴相處。除此之外，教師還可以引入《動物》律動活動，讓低齡智障兒童在邊做運(yùn)動的過程當(dāng)中邊作答，如教師說：小羊怎樣叫？學(xué)生回答：小羊這樣叫;教師說：小狗怎樣加？學(xué)生說：小狗這樣叫？……，以此引領(lǐng)低齡智障兒童在一問一答和做相應(yīng)動作的過程當(dāng)中認(rèn)識動物并學(xué)會模仿動物的聲音。

四、基于動畫形式，提升表達(dá)水平

兒童都喜歡動，同時也喜歡看動態(tài)的事物。低齡智障兒童也不例外，雖然其語言存在一定的障礙，但仍然喜愛動的東西。相對于靜態(tài)的事物而言，兒童都喜歡動態(tài)的東西，而且動態(tài)的事物更能夠使兒童的注意力集中。郵政在教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以引入動畫形式，使低齡智障兒童在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更加集中注意力，以提高其表達(dá)水平。

例如，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以將低齡智障兒童感興趣的動畫片引入其中，如教師可以將動畫片《喜羊羊與灰太狼》當(dāng)中的某些片段引入其中，以帶領(lǐng)低齡智障兒童在看漫畫的過程當(dāng)中學(xué)會表達(dá)“喜羊羊、灰太狼”，同時能夠?qū)W會是動畫片主題曲中的某些句子：“我雖然只是一只羊”，以此提高低齡智障兒童的表達(dá)水平。

結(jié)束語：

簡而言之，低齡智障兒童在語言能力方面存在一定的欠缺，由此，教師在教學(xué)過程中要具有一定的耐心，并且根據(jù)低齡智障兒童的特點(diǎn)尋找合適的教學(xué)方式，以此對癥下藥，提升低齡智障兒童的語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]董會.智障兒童語言康復(fù)訓(xùn)練工作關(guān)鍵點(diǎn)研究[J].中華少年，2019（28）：278.

[2]周艷.循序漸進(jìn)促進(jìn)智障兒童言語康復(fù)[J].新課程（小學(xué)），2018（12）：109.

貴州省遵義市習(xí)水縣特殊教育學(xué)校