全言

[摘 要]語言產(chǎn)生于交往實踐，又服務(wù)于交往實踐。對中重度智障兒童來說，語言訓(xùn)練的最主要內(nèi)容應(yīng)是溝通能力的訓(xùn)練，重點應(yīng)放在口語理解和口語表達(dá)上。

[關(guān)鍵詞]智障兒童 中重度 語言障礙 語言訓(xùn)練 口語理解 口語表達(dá)

[中圖分類號] G76 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-082

隨著高科技的迅猛發(fā)展，教育也在不斷深入改革。如今，“零拒絕”“全納教育”已經(jīng)不再是口號，在這種理念的支持下，大部分輕度智障兒童都能夠在普通學(xué)校接受教育，隨班就讀。因此，培智學(xué)校教育的對象以中重度智障學(xué)生為主，而這些接受教育的對象由于大腦發(fā)育遲緩，且伴隨著心理及行為障礙等原因，而普遍存在著發(fā)音困難、口齒不清、言不達(dá)意、無語癥等言語障礙。這種障礙使中重度智障兒童的思維受到極大限制，大大減少了與他人溝通的機(jī)會，也幾乎失去了參與社會交往的能力。為此，如何提高中重度智障兒童的語言能力，成為培智學(xué)校教育者不得不考慮的問題。

一、中重度智障兒童語言訓(xùn)練的原則

對中重度智障兒童來說，語言訓(xùn)練的最主要內(nèi)容應(yīng)是溝通能力的訓(xùn)練，重點應(yīng)該放在口語理解和口語表達(dá)上。

中重度智障兒童的語言訓(xùn)練主要通過生活自理、簡單勞動、適應(yīng)社會等方面，這些方面的訓(xùn)練會使中重度智障兒童的生活技能和口語表達(dá)都得到提高，因而各項教育和訓(xùn)練活動都要與語言訓(xùn)練結(jié)合起來。為此，我們在訓(xùn)練時必須遵循如下原則。

1.生活化原則

中重度智障兒童總的教育目標(biāo)是盡可能少的按照監(jiān)護(hù)人的命令進(jìn)行自我生活料理。這一教育目標(biāo)決定了中重度智障兒童的語言訓(xùn)練必須服從生活化原則，即以兒童日常生活為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并在日常生活學(xué)習(xí)的每一細(xì)節(jié)中都貫穿著語言訓(xùn)練，進(jìn)而把教育訓(xùn)練與社會、生活融為一體，使中重度智障兒童和現(xiàn)實生活之間保持密切聯(lián)系，讓他們的語言能力得到提高。

2.實用性原則

在日常生活中，可提供語言訓(xùn)練的內(nèi)容不計其數(shù)，但鑒于中重度智障兒童運動、智力、語言等方面的水平低，感知的范圍有限，作為該項目的教育者，需要在所選擇的訓(xùn)練內(nèi)容上貫徹實用性原則，最好是按照每個中重智障兒童的接受能力進(jìn)行個別化教學(xué)。也就是說，根據(jù)中重度智障兒童的生活需要和實際能力，適可而止，允許他們找相近的音來代替難發(fā)的音。我在教學(xué)時就發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，有的中重度智障兒童的聽知覺能力很強(qiáng)，主要用聽覺來學(xué)習(xí)，聽課質(zhì)量很好，有時你看她似心不在焉的在玩手指，但她能正確回答你提出的每一個問題。而有的中重度智障兒童的視知覺能力很強(qiáng)，寫字快且不出錯，但是聽覺并不是那么好，這時候用同樣的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)方法來要求此類兒童，顯然是不合理的。因此，落實訓(xùn)練計劃時，貫徹實用性原則是很有必要的。

3.反復(fù)訓(xùn)練原則

中重度智障兒童由于其感知能力方面的缺陷，教育者不需要著急，如有的兒童需一年時間才能把“你”“我”之間的關(guān)系分開。所以，在中重度智障兒童的語言訓(xùn)練中，應(yīng)小步子，多循環(huán)，不斷強(qiáng)化鞏固，才能使他們形成技能。

二、中重度智障兒童語言訓(xùn)練的實施方法

對于中重度智障兒童來說，有的言語障礙可以有明顯的改觀，有的只能略有改善，進(jìn)步都比較緩慢，所以對他們的訓(xùn)練也應(yīng)持有現(xiàn)實態(tài)度。對中重度智障兒童的言語要求應(yīng)是適當(dāng)?shù)靥岣咔逦?，不要求他們在發(fā)音方面很準(zhǔn)確。在遵循以上三種原則和中重度智障兒童本身特點的基礎(chǔ)上，可從以下五個方面進(jìn)行語言訓(xùn)練。

1.肌肉緊張狀態(tài)的克服

克服肌肉緊張狀態(tài)是語言訓(xùn)練的第一步驟，只有使中重度智障兒童的肌肉組織放松，他們才能更好地完成各項動作;只有使中重度智障兒童的全身趨于放松狀態(tài)，排除大肌肉群的緊張性，才能使他們口、舌等器官的小肌肉得到調(diào)控，發(fā)揮其說話的作用。一般都從頭、頸、肩、胸、腰、腿等部位的運動開始，再過渡到下巴、唇、舌等部位的精細(xì)運動。

2.言語器官及發(fā)音訓(xùn)練

言語器官訓(xùn)練主要是訓(xùn)練伸張時的力度和幅度，這對于清晰地發(fā)音很重要。比如對舌的訓(xùn)練有兩種：一是可以讓舌頭盡量往外伸，再縮回，反復(fù)四次，慢慢增加訓(xùn)練次數(shù)。中重度智障兒童的注意力很難維持長時間的集中，難維持長時間的訓(xùn)練，因而可在他們嘴巴前放一樣他喜愛的食物，比如糖，讓他舔一下，再縮回，重復(fù)幾次。二是讓舌頭沿著唇沿舔一圈，可在嘴唇上涂上一層糖，以吸引中重度智障兒童的注意。

中重度智障兒童的語言能力受很多因素影響，所以不能要求他們發(fā)音準(zhǔn)確，只要被人們聽懂即可。訓(xùn)練可進(jìn)行發(fā)音游戲，比如模仿說話，聽馬路上的車鳴聲、打哈欠聲、貓叫聲、哭聲、笑聲、笛聲等的錄音磁帶。讓中重智障兒童模仿自己能發(fā)出的聲音，這有助于他們獲得成就感，激發(fā)說話的欲望。

3.詞匯訓(xùn)練

語言的基本材料是詞匯。可不教中重度智障兒童拼音教學(xué)，先教他們漢字中出現(xiàn)頻率最多的字，并且從具體到抽象，在他們掌握詞匯之后，就可以教一些簡單的句子。比如在學(xué)習(xí)了“大米”這一詞后，不僅要介紹大米的形狀、大小、味道，還要開展購物游戲。同時，在帶領(lǐng)中重度智障兒童參觀糧店時，幫助他們練習(xí)說話，如“這是大米”“把大米飯給媽媽吃”等，要盡量讓他們把話說完整，再要求重復(fù)說。

4.創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)中訓(xùn)練語言能力

教學(xué)是對話交流的一種活動。教學(xué)過程不只是傳授知識的過程，更重要的是師生間的直接交流。因此，對中重度智障兒童的語言訓(xùn)練不只是語文課的任務(wù)，其他課程也應(yīng)把對中重度智障兒童的語言訓(xùn)練作為培養(yǎng)目標(biāo)。如在數(shù)學(xué)課中讓中重度智障兒童讀應(yīng)用題，擺一些教具，要求他們自己編應(yīng)用題。又如，在勞動課中學(xué)習(xí)種花，教師可以事先準(zhǔn)備幾個花盆，通過講解示范，讓學(xué)生自己學(xué)會種花技能，最后用語言來表達(dá)種花過程，這樣中重度智障兒童的生活技能和語言發(fā)展就能同步進(jìn)行。

5.傳話訓(xùn)練

傳話訓(xùn)練不僅可以提高中重度智障兒童的理解與表達(dá)能力，而且可增強(qiáng)他們與他人交往的能力，在一定程度上提高他們的生活適應(yīng)能力。教師在進(jìn)行傳話練習(xí)時，一定要注意語言的精煉。如可以讓一名中重度智障兒童傳話給另外一名同班同學(xué)，說“老師叫你”，這樣他就容易聽懂，然后用不同的方式傳話給另一名同學(xué)。如果用復(fù)合句表達(dá)內(nèi)容，中重智障兒童會難以理解，如“叫某某去老師辦公室用水把抹布弄濕后擦桌子”，等這會造成他們只聽到幾個詞，而究竟干什么就無從理解，給他們造成壓力，失去學(xué)習(xí)的興趣。

三、教師在中重度智障兒童語言訓(xùn)練中的作用

提到教學(xué)過程，那么教師就應(yīng)該包括班主任和其他科任教師，教師在促進(jìn)中重度智障兒童的語言發(fā)展過程中有不可推卸的責(zé)任，也起著無法估量的作用。

中重度智障兒童與正常兒童不同，有時不能參加伙伴們的活動，有的是因為家長為他們擔(dān)心，或是同伴有意無意地拒絕他們。那么，教師在了解到情況后，要理解他們的困難，考慮他們的特殊情況。當(dāng)要求他們參加班里的各項活動時，要考慮是否在智障兒童的能力范圍之內(nèi)，如是他們無法完成的活動，教師應(yīng)主動幫助。教師不能向中重度智障兒童流露出憐惜感，而應(yīng)滿腔熱情、友善，為他們提供新的經(jīng)歷，發(fā)揮個體的能力，增強(qiáng)他們與伙伴間的溝通能力。另外，中重度智障兒童放松時說話就好，在力所能及范圍內(nèi)的活動能做得很好，反之就差，所以教師應(yīng)該讓他們感受到安全感。如可讓中重度智障兒童負(fù)責(zé)班級中衛(wèi)生方面的工作，讓他們覺得對班級有貢獻(xiàn)，就不會因自卑而心理自閉;還有應(yīng)該創(chuàng)建良好的氛圍，將事情簡單化，再要求中重度智障兒童完成，這樣他們就會感覺輕松且自信。

總之，要提高中重智障兒童的語言能力，需要多方面的努力。只有重視中重度智障兒童的言語發(fā)展，他們的語言溝通能力才能得到提高，其生活適應(yīng)能力才能更強(qiáng)。

（責(zé)編 木 清）