龍海靈

摘要：群文閱讀旨在拓寬學(xué)生的閱讀空間，增加學(xué)生的閱讀量，加深學(xué)生的閱讀印象，實(shí)現(xiàn)了課外閱讀的拓展。但是，在群文閱讀實(shí)踐教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)群文閱讀不夠了解，甚至部分教師的理解也不夠透徹，使得群文閱讀教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際，加劇了學(xué)生的閱讀問題。這樣，學(xué)生很難形成良好的閱讀習(xí)慣;教師也無(wú)法結(jié)合學(xué)生的真實(shí)需要來(lái)為學(xué)生提供有效的教學(xué)技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，做出正確的教育反饋。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

初中生在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，會(huì)因?yàn)閷?duì)群文閱讀不了解而打退堂鼓，不肯深入探索群文閱讀內(nèi)容。初中語(yǔ)文教師開展群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，要努力消除學(xué)生對(duì)群文閱讀的恐懼感，采取有效的措施來(lái)使學(xué)生了解群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，掌握群文閱讀的方法。文章針對(duì)學(xué)生群文閱讀中存在的問題進(jìn)行探究，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、目前初中語(yǔ)文群文閱讀中存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)群文閱讀認(rèn)識(shí)不足

初中語(yǔ)文教師實(shí)施群文閱讀教學(xué)，是希望利用閱讀單元來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建群文閱讀的框架，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，完成閱讀計(jì)劃的設(shè)計(jì)，形成一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，擁有一個(gè)脈絡(luò)清晰的閱讀庫(kù)。學(xué)生在群文閱讀體系中，能夠不斷積累，熟悉不同方向的閱讀素材，知道怎樣對(duì)其進(jìn)行歸類為己所用，抓住群文閱讀的線索，積極建造群文閱讀的閱讀庫(kù)。但是，在實(shí)際研究中我們發(fā)現(xiàn)，部分初中生在群文閱讀的過程中，對(duì)群文閱讀的認(rèn)識(shí)不足，不了解群文閱讀的概念，不熟悉群文閱讀的特點(diǎn)，存在盲目閱讀的問題，使得群文閱讀流于形式。這樣的群文閱讀，無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)應(yīng)有的影響，也不利于學(xué)生開闊自己的閱讀視野。

（二）群文閱讀脫離了學(xué)生實(shí)際

初中語(yǔ)文教師實(shí)施群文閱讀教學(xué)，是希望拓展學(xué)生的群文閱讀資源，讓學(xué)生在接觸某一閱讀素材或是某一閱讀內(nèi)容的時(shí)候，能夠回想起自己閱讀過的文章，從中搜尋自己學(xué)到的閱讀技巧，并應(yīng)用到新的閱讀內(nèi)容中，從而改變學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀底氣。但是部分教師在開展群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，沒有考慮到學(xué)生的真實(shí)需要，使得群文閱讀脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，不僅沒能順利打開群文閱讀教學(xué)的大門，反而阻礙了學(xué)生的閱讀興趣發(fā)展，影響了教學(xué)的效果。

（三）學(xué)生難以形成閱讀習(xí)慣

初中語(yǔ)文教師實(shí)施群文閱讀教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生了解群文閱讀的概念，知道群文閱讀的意義，抓住自己群文閱讀方面的問題，一一攻克，獲得強(qiáng)烈的閱讀體驗(yàn)感。但是部分初中生在群文閱讀中，存在三分鐘熱度的問題，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，缺乏閱讀的耐心，不能沉浸到閱讀中。這就使得學(xué)生的閱讀探索之路舉步維艱，無(wú)法保持長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，也沒有深入閱讀的打算，喪失了閱讀的欲望。

二、初中語(yǔ)文群文閱讀的實(shí)施策略

（一）延伸語(yǔ)文課本閱讀

初中語(yǔ)文教師開展群文閱讀活動(dòng)，是為了推行對(duì)學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)符合新課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，踐行語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)理念，幫助學(xué)生理解閱讀的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效閱讀的教學(xué)要求，優(yōu)化群文閱讀的整體環(huán)境。教師實(shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該先從學(xué)生閱讀的課本出發(fā)，讓學(xué)生在掌握課文閱讀的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大延伸學(xué)生的閱讀范圍。比如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》的時(shí)候，教師可以將陶淵明的其他作品，如《飲酒》《五柳先生傳》等融合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，感受陶淵明的處世態(tài)度。

（二）選擇適宜閱讀方式

初中語(yǔ)文教師開展群文閱讀活動(dòng)，是為了滿足學(xué)生對(duì)閱讀的需要，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。閱讀是學(xué)生向內(nèi)輸送知識(shí)的一種渠道，對(duì)學(xué)生豐富自己的思想內(nèi)涵有著積極的意義。學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，就像是在與不同的人對(duì)話一樣，是處于不斷動(dòng)腦的狀態(tài)下的，可以活躍思維。教師實(shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候，要選擇適宜的閱讀方式，圍繞群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的閱讀分析能力、閱讀理解能力等進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀思想境界。比如，在閱讀《賣炭翁》的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生想象賣炭翁與官吏之間發(fā)生的故事，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦細(xì)化故事細(xì)節(jié)，鍛煉學(xué)生的想象能力。

（三）傳授科學(xué)閱讀方法

初中語(yǔ)文教師要緊跟時(shí)代的發(fā)展變化開展群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生感受時(shí)代的脈動(dòng)，掌握科學(xué)的閱讀方法。學(xué)生在閱讀的過程中，要對(duì)閱讀中的知識(shí)內(nèi)容加以篩選，結(jié)合時(shí)代的變化來(lái)調(diào)整自己的閱讀思想，跟上時(shí)代的腳步。教師在群文閱讀中，要結(jié)合時(shí)代發(fā)展來(lái)為學(xué)生傳授科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合閱讀的類型靈活調(diào)整自己的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遇到大篇幅文章的時(shí)候采取略讀的方式，遇到人物、情節(jié)等細(xì)節(jié)描寫的時(shí)候采取精讀的方式，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過分析人物的外貌、動(dòng)作、表情等來(lái)揣摩人物的性格。比如，在組織學(xué)生閱讀《水滸傳》的時(shí)候，教師可以借助多媒體信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生播放電視劇中的經(jīng)典片段，讓學(xué)生通過直觀的畫面來(lái)把握人物的外貌、動(dòng)作、表情等，完成對(duì)人物性格的分析。

綜上所述，文章通過分析群文閱讀的概念和教學(xué)目標(biāo)，探索開展群文閱讀活動(dòng)的意義和必要性，對(duì)群文閱讀的分類及存在的問題進(jìn)行整理，提出了群文閱讀的實(shí)施策略。通過鼓勵(lì)學(xué)生延伸語(yǔ)文課本閱讀、為學(xué)生選擇適宜的閱讀方式、向?qū)W生傳授科學(xué)的閱讀方法、創(chuàng)設(shè)閱讀成果展示區(qū)域等教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀交流興趣，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。學(xué)生在群文閱讀過程中，對(duì)群文閱讀有了細(xì)化的學(xué)習(xí)，理解了群文閱讀的意義，拓展了自己的閱讀空間，提高了自己的閱讀能力。初中語(yǔ)文教師實(shí)施群文閱讀教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀能力，突出了學(xué)生在閱讀中的主體地位，給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的閱讀舞臺(tái)，使學(xué)生能夠自由發(fā)揮，分享自己的點(diǎn)滴感悟，感受群文閱讀的精彩。

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