林文

摘要：初中歷史知識(shí)具有很強(qiáng)的層疊性，因?yàn)闅v史與其他的科目不同，整個(gè)課本都是以時(shí)間順序?qū)⒚總€(gè)朝代所發(fā)生的重大事情以及文化政治改革排列出來(lái)的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須要全面性的了解整個(gè)歷史知識(shí)架構(gòu)，再去針對(duì)性的做出練習(xí)，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。但是初中學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)非常淡薄，他們只針對(duì)于某件歷史故事情節(jié)感興趣，這就使他們沒(méi)有按照規(guī)律的順序去學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，從而導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)效率非常低。因此眾多初中歷史教師都會(huì)將各種新型教學(xué)方式整合到一起進(jìn)行授課，以此來(lái)發(fā)揮出各個(gè)新型教學(xué)方式的特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)文化的消化與吸收。

關(guān)鍵詞：初中歷史;多元化教學(xué);多元化方式;多元化講解;查漏補(bǔ)缺

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-197

多元化教學(xué)是綜合運(yùn)用多種教學(xué)技能、方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)智能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)的一種教學(xué)策略，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿活力，用全新的方式激勵(lì)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。日常教學(xué)中，教師為了達(dá)到教學(xué)目的，往往是多種教學(xué)方式穿插使用，基本不會(huì)靠單一的模式展開(kāi)。教師在眾多的新型教學(xué)方式的選擇中，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，去適應(yīng)教師的教學(xué)方式。所以多元化教學(xué)方式的主要使用方法就是教師在一節(jié)課堂中使用多種教學(xué)方式進(jìn)行授課，這期間會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化而更改自己的教學(xué)方式，從而使學(xué)生能夠在自己最舒適的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

一、豐富教學(xué)方式

大部分教師在授課的時(shí)候都會(huì)使用傳統(tǒng)式教學(xué)法，而傳統(tǒng)式教學(xué)法的主要核心內(nèi)容就是教師以敘述性的口吻向?qū)W生講解，在這期間教師擔(dān)任的只是搬運(yùn)工這個(gè)角色，他們只是將課本中原有的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成語(yǔ)音的形式向?qū)W生闡述，這樣不僅會(huì)使學(xué)生的思維逐漸固化，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思想逐漸變得麻木。因此，教師在課堂講解的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的情緒變化以及課本知識(shí)的難易程度去靈活調(diào)整自己的教學(xué)方式，以此來(lái)使學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的新鮮感和興趣。

例如，在教授“遼、西夏與北宋的并立”的時(shí)候，本節(jié)課主要向?qū)W生講解的是遼、西夏國(guó)和北宋國(guó)并立的世界局面，而其中重點(diǎn)知識(shí)是讓學(xué)生了解到這三個(gè)國(guó)家并立時(shí)，他們是如何和諧相處，他們之間的文化經(jīng)濟(jì)交流有哪些，而學(xué)生想要學(xué)會(huì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，他們首先要弄清每個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政治中心是什么，每個(gè)國(guó)家的特征是什么。因此，教師在本節(jié)課可以使用多種教學(xué)方式進(jìn)行授課，比如當(dāng)講解到西夏國(guó)家的特征時(shí)，教師可以使用問(wèn)題式教學(xué)，用提問(wèn)題的方式帶領(lǐng)學(xué)生鞏固之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，這樣會(huì)使學(xué)生在課堂中始終保持自己大腦飛速的運(yùn)轉(zhuǎn)，而接下來(lái)教師講解到北宋的政治中心和特征時(shí)，學(xué)生的大腦還處于異?；钴S的狀態(tài)，所以這時(shí)教師可以使用互動(dòng)式教學(xué)法，和學(xué)生一起討論問(wèn)題的所在和解決方法，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱囊庖?jiàn)和觀點(diǎn)勇敢的表達(dá)出來(lái)，這樣教師才可以了解到他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而更加有的放矢的突破教學(xué)難點(diǎn)。

二、使用多元化講解方法

多元化講解方法其中有很多種，比如教師可以采用互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行授課，同時(shí)也可以采用舉例式教學(xué)法進(jìn)行授課，而教師具體采用哪種教學(xué)法，取決于課本中知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的貼合度以及它的重要性。比如，教師在講解一些經(jīng)常涉及的考點(diǎn)時(shí)，可以采用互動(dòng)式教學(xué)方式，通過(guò)列舉和課本中知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的例子，讓學(xué)生在自主思考的同時(shí)聽(tīng)到教師舉的例子，以此來(lái)豐富學(xué)生的聯(lián)想能力，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的印象更加深刻。

例如，在教授“宋元時(shí)期的科技與中外交通”的時(shí)候，主要向?qū)W生講解的是宋元時(shí)期的科技發(fā)展，以及他們和外部國(guó)家交流溝通的渠道是什么，所以教師在本節(jié)課講解的時(shí)候，可以把課堂分為兩部分：上半節(jié)課堂，主要講解宋元時(shí)期的科技發(fā)展，下半節(jié)課主要講解宋元時(shí)期的外交情況。同時(shí)也要在剛上課的時(shí)候向?qū)W生表明本節(jié)課主要的講解順序，讓學(xué)生提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，之后教師在講解的過(guò)程中可以列舉一些生活中的實(shí)例，比如講解到宋元時(shí)期的科技發(fā)展時(shí)，教師可以去多媒體中找出相關(guān)的、現(xiàn)在還在沿用宋元時(shí)期科技的實(shí)例向?qū)W生進(jìn)行講解，這樣可以加深歷史的真實(shí)性，同時(shí)也可以使學(xué)生對(duì)歷史保持正確的認(rèn)知。

三、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)效果，查漏補(bǔ)缺

教師在變換多種教學(xué)方式和變換多種講解方法授課一段時(shí)間后要定期的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并做出相應(yīng)性的調(diào)整。教師必須這樣做，是因?yàn)楹芏嘟處熢陔S意更改自己的教學(xué)方式和講解方法之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不但不會(huì)增長(zhǎng)，反而還會(huì)降低，這是因?yàn)樗麄兏慕虒W(xué)方式的時(shí)間不恰當(dāng)，并且更改之后的教學(xué)方式也不適合學(xué)生。因此教師為了要突出多元化教學(xué)方式的特點(diǎn)和完全的發(fā)揮出這種教學(xué)手段的作用，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果查漏補(bǔ)缺。

例如，在教授“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展”的時(shí)候，教師在教授這節(jié)課之前，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己近期的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，之后對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣作出統(tǒng)計(jì)，以此來(lái)查看自己，在課堂中靈活改變教學(xué)方式后，是否影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果學(xué)生因?yàn)樽约旱母淖冞^(guò)于頻繁而導(dǎo)致他們自己的學(xué)習(xí)效率降低，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的懸崖勒馬，做出相應(yīng)性的調(diào)整，以學(xué)生最舒適且最適合學(xué)生的方法進(jìn)行授課。這樣，教師才能夠長(zhǎng)時(shí)間保持自己擁有理想的教學(xué)效果，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)也能得到平穩(wěn)的進(jìn)步。

“以史為鑒，可以知興替?！睔v史知識(shí)對(duì)于每個(gè)學(xué)生，乃至中華民族的每個(gè)公民都非常重要。學(xué)好歷史，尤其是對(duì)處于接觸新事物、處于青春年華、將要擔(dān)負(fù)起民族復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)更是重中之重。作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師自然肩負(fù)著這一重要任務(wù)的責(zé)任和使命。新時(shí)代教師要不斷適應(yīng)時(shí)代需要、課程需要，要改變舊的歷史教育觀點(diǎn)，不僅要客觀地再現(xiàn)歷史的本來(lái)面目，理清錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，更重要的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。法國(guó)著名教育家弗雷內(nèi)說(shuō)過(guò)：“提供知識(shí)并不是教育的根本目的獲得探索方針，培養(yǎng)思維能力，具有創(chuàng)造性和批判精神，才是教育所要追求的目標(biāo)?！币獙?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要不斷提高自身專業(yè)技能，采用多元化的教學(xué)方法，使學(xué)生在愉悅的氣氛中，好學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，既理解教科書(shū)中基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，又陶冶情操，更重要的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的文化傳承意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]舒青帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題出課堂——淺談初中歷史課堂問(wèn)題意識(shí)的引入和自學(xué)能力的培養(yǎng)[J]新課程（中學(xué)），2016（04）