陳媛鵬

摘要：隨著教育教學(xué)理念的不斷更新，在教育教學(xué)中也在不斷的進(jìn)行變革。語文作為比較重要的教學(xué)學(xué)科，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識，還要注重提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，取得較好的教育教學(xué)效果。在語文閱讀教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，可以進(jìn)一步豐富學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀;中國傳統(tǒng)文化;策略探究

在語文課堂教學(xué)中，針對名著教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)和建設(shè)，是一個可以推動學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的有效方法，同時也是保證學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率提升的關(guān)鍵所在。但是，就當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況而言，教師在教學(xué)中難以基于學(xué)生對名著的自主閱讀設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法，且無法根據(jù)不同中國古典名著內(nèi)容為學(xué)生提供循序漸進(jìn)的教學(xué)方案。另外，教師對于如何借助名著教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的審美能力也存在有一定的認(rèn)識偏差，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法感受到中華傳統(tǒng)文化以及中國古典名著的魅力。

一、強(qiáng)化自主閱讀能力

有很多人可以把一本書看完，但是看完之后卻完全不明白作者講了什么，等于白讀，學(xué)生的注意力沒有成年人集中，并且天性愛玩，讓他們讀完一本書更是困難，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，可以先從局部閱讀入手，因?yàn)榫植块喿x相比較整體閱讀更能帶動學(xué)生的興趣。

例如：在閱讀《西游記·猴王出世》的時候，這篇文章寫的是孫猴子從石頭縫出來，帶領(lǐng)一群小猴子占領(lǐng)花果山的故事，孫猴子的膽子異常大，碰到什么好玩的、其他猴子不敢去嘗試的事情它都敢做，這篇課文很有意思，但是由于它是文言文，所以學(xué)生在閱讀的時候不是很好懂，教師可以一個字一個字的教學(xué)生翻譯，最后讓學(xué)生自己把這篇課文的譯文寫出來，最后打開PPT與學(xué)生寫的譯文做對比。這整本書更有意思，主要寫孫悟空和唐僧的一系列故事來體現(xiàn)人世險惡，還寫了孫悟空的成長，非常有教育意義，教師可以先培養(yǎng)學(xué)生興趣，課后再讓學(xué)生自行閱讀，強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀能力。

二、選擇多元化的評價主體

學(xué)生作為教學(xué)活動的主體同樣也可以參與到教學(xué)評價中去，通過自我評價和互動評價的方式來讓音樂學(xué)習(xí)獲得更好的成績。自我評價是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)對一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價和分析。自我評價可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有更加深刻的認(rèn)知，有利于學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如：互動評價則是指學(xué)生之間相互評價。學(xué)生與學(xué)生之間的交往時間最長，相互了解也更加深入，他們知道對方在學(xué)習(xí)中存在哪些問題，需要在哪些方面取得進(jìn)步。同時，相互評價還能夠讓學(xué)生虛心接受自己的問題，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的長處，在今后獲得更好的音樂成績。閱讀名著既不是一蹴而就的，也不是一時之趣，需要教師堅持不懈地以不同的閱讀方式，帶領(lǐng)孩子們體會閱讀名著?；诖?，學(xué)生的自主能力有了一定的提升，同時教師還可以安排學(xué)生每天的晨誦午讀，每周一到兩節(jié)的閱讀課上，一起閱讀名著，活動課上讓學(xué)生自行組織排演劇本或是闖關(guān)答題。

三、借助名著培養(yǎng)審美學(xué)生能力

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的初始環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)對于學(xué)生是否能夠集中注意力，是否對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生求知欲具有直接的影響。導(dǎo)語的設(shè)計目的便是為了引發(fā)學(xué)生對問題的思考，引出主題，通過導(dǎo)語帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此教師在審美教育的滲透中應(yīng)從導(dǎo)語的設(shè)計入手，借助導(dǎo)語的巧妙設(shè)計激發(fā)學(xué)生的審美意識，激發(fā)學(xué)生在名著閱讀中的興趣，從而主動發(fā)現(xiàn)美。

例如：以《紅樓夢》為例，教師可以創(chuàng)設(shè)具有情境的導(dǎo)語，如“好一似食盡鳥投林，落了片白茫茫大地真干凈 ！”這樣的情境導(dǎo)語設(shè)計凸顯出了語文課程的人文性價值，在導(dǎo)語中透露出了《紅樓夢》這部名著作品的思想內(nèi)涵，以及作者在作品中所表達(dá)的情感，可以引發(fā)學(xué)生的無限遐想。導(dǎo)語中包含的情感因素是培養(yǎng)學(xué)生審美意識的活躍因子，在整個審美教育的滲透中渲染著色彩，推動著學(xué)生主動探索名著作品的藝術(shù)世界，起到傳遞美的作用。同時，在導(dǎo)語的設(shè)計中教師應(yīng)抓住《紅樓夢》這部作品的情感線路，在導(dǎo)語設(shè)計中包含作者的復(fù)雜情感，以悲傷的情境創(chuàng)設(shè)以及富含情感的語言激發(fā)學(xué)生的審美情感，將學(xué)生引入到《紅樓夢》的情境之中，有助于學(xué)生在名著作品的閱讀中感受到作者復(fù)雜的情感，對悲劇社會引發(fā)的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行深入的思考，并受到作品中濃濃的親情、愛情、友情所感染。

綜上所述，閱讀能力是很重要的，這里的閱讀能力指的不是把一本書看完的能力，而是指看完一本書后能否更深的理解其中的意蘊(yùn)，明白作者到底想表達(dá)什么的能力?？傊處熞砸磺蟹绞焦膭顚W(xué)生閱讀，更要創(chuàng)造一定的條件滿足學(xué)生閱讀的興趣。讓學(xué)生在長時間不間斷的習(xí)慣閱讀并且樂于去閱讀。學(xué)生在與名著閱讀日漸“交往”的過程中明了閱讀名著并不是一件難辦且無聊的事。

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