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摘要：區(qū)域活動是幼兒自主學(xué)習(xí)的良好平臺，了解幼兒的活動特點是實施有效教育的根本保證。為更好的針對小班幼兒在區(qū)域活動中的特點進行有效指導(dǎo)，教師從分析區(qū)域活動中存在的問題著手，探尋區(qū)域活動有效的策略，來促進幼兒的交往、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造、化解幼兒的矛盾，并通過多樣化的觀察表格記錄幼兒的活動過程，以促進區(qū)域活動的有效進行。

關(guān)鍵詞：小班;區(qū)域活動;觀察;指導(dǎo);策略

一、研究背景

幼兒的主體性理論告訴我們幼兒是學(xué)習(xí)的主體，與成人一樣，幼兒學(xué)習(xí)的自主權(quán)應(yīng)得到成人的尊重，而成人應(yīng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，并加強對幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。區(qū)域活動無疑可以為幼兒的這種自主學(xué)習(xí)提供了一個良好的平臺，在小班區(qū)域活動中了解幼兒的活動特點是實施有效教育的根本保證。如何針對小班幼兒在區(qū)域活動中的特點進行指導(dǎo)，一直是教師開展區(qū)域活動的一大困惑，為了解決這一困惑，我們在本班區(qū)域活動進行了認真觀察和深入研究。

二、研究實施

（一）分析區(qū)域活動存在的問題

1.活動的交往性

小班幼兒群體活動的意識弱，交往的范圍小，很少把操作中的有關(guān)問題與同伴交流，活動中只關(guān)注自己。后期在教師的引導(dǎo)下，他們也開始關(guān)注別人的語言和行動，并作出簡單的回應(yīng)。小班幼兒的交往更多的是以玩具為中介而發(fā)生的，但這種交往常常是以負面的形式出現(xiàn)。

2.活動的創(chuàng)造性

小班幼兒大多具有“從眾心理”，他們在區(qū)域中的操作活動很多情況下以模仿為主。對材料的操作大多停留在常規(guī)性的操作上，擴展性的操作較少出現(xiàn)，如有也是簡單的變化，有時也有創(chuàng)造性的表現(xiàn)，只是這種表現(xiàn)是低水平的，往往具有明顯的生活印跡。

3.活動的自主性

小班幼兒的自主性有一定程度的發(fā)展，大部分幼兒能獨立地選擇自己喜歡的區(qū)域和材料，發(fā)起的活動大多是自發(fā)自愿的，活動中有初步的自主支配行為和活動的能力，能根據(jù)自己的意愿調(diào)節(jié)活動時間，能用自己的喜歡的方式進行操作。對于新材料、新內(nèi)容或有一定操作難度的材料需要教師的指導(dǎo)以推動他們游戲和交往的順利進行。

（二）探尋區(qū)域活動有效的策略

1.促進幼兒的交往

由于小班幼兒在區(qū)域活動中的交往是比較被動的、負面的，因此教師的引導(dǎo)和介入就顯得尤其的重要。一方面教師在活動前應(yīng)向他們提出交往的要求，使他們的無意識的交流轉(zhuǎn)向逐步轉(zhuǎn)向有意識的交流，另一方面應(yīng)引導(dǎo)他們向同伴介紹自己的活動經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)，主動表達自己的活動體驗，同時應(yīng)提供可以引起他們共同興趣的、需要一起使用的玩具，讓他們在共同玩耍的過程中進行互動和交流。

2.發(fā)展幼兒的創(chuàng)造

教師可以結(jié)合平行游戲、以行動代替說教的形式，使幼兒得以觀察、模仿、習(xí)得。同時教師在尊重他們好模仿的同時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當?shù)沫h(huán)境，營造創(chuàng)造的氛圍，引發(fā)他們生活中的各種經(jīng)驗，鼓勵他們在料在原有造型的基礎(chǔ)上添枝加葉，實現(xiàn)自己奇思異想。運用簡單的問題啟發(fā)，擴展出常規(guī)以外的多種玩法。

3.化解幼兒的矛盾

小班幼兒的矛盾和問題更多地表現(xiàn)為常規(guī)性、知識性問題，教師應(yīng)采取有針對的解決策略。對于常規(guī)性的問題，可以創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，明確游戲的規(guī)則，如減少空間的擁擠;對于知識性的問題，可巧妙采用各種啟發(fā)方式豐富幼兒的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒思維，克服困難，解決活動中的問題。如生活區(qū)的幼兒重復(fù)了多次也沒有把糖果包住，教師可以采用視頻播放或者圖示的方法，使幼兒很快掌握方法。

（三）設(shè)計區(qū)域觀察多樣的方法

1.參與式觀察

教師作為區(qū)域活動的一員，以平等的身份參與到幼兒的區(qū)域活動中，然后邊游戲邊對幼兒的活動情況進行觀察，從而了解、研究幼兒在區(qū)域活動中所表現(xiàn)出來的活動特點。由于教師深入到幼兒的游戲之中，與幼兒平等地游戲、對話，因而教師往往能獲得幼兒的真實情況，客觀地揭示幼兒的活動特點，并據(jù)此采取有針對性的指導(dǎo)策略。如： 教師參與幼兒的“夾物”活動，活動中發(fā)現(xiàn)幼兒的玩法單一，便與幼兒一起游戲，指導(dǎo)幼兒從一般夾物拓展為多種材料的夾物，活動既充實又有拓展。

2.連續(xù)性觀察

在一定的時間段內(nèi)，對幼兒區(qū)域活動發(fā)生的行為事件作持續(xù)不斷的觀察和記錄，以便充分地了解、認識幼兒在區(qū)域活動的活動情況和持續(xù)狀態(tài)，更加全面地了解幼兒的活動特征。因幼兒的活動特征常常是通過多次的活動零碎地表現(xiàn)出來，因此，要全面、科學(xué)地了解幼兒的活動特征，必須經(jīng)過連續(xù)的觀察，積累較為豐富的感性材料，然后對這些材料進行系統(tǒng)的分析，才能揭示出其中的特征。如為了了解幼兒在建構(gòu)區(qū)的活動特點，我們就幼兒建構(gòu)技能、建構(gòu)材料的使用、建構(gòu)經(jīng)驗的遷移、建構(gòu)的創(chuàng)造表現(xiàn)等方面的情況對幼兒做了連續(xù)性一個階段的觀察，從中獲得幼兒在建構(gòu)區(qū)的表現(xiàn)特點。

3.遞進性觀察

教師事前選擇某一觀察內(nèi)容或觀察區(qū)域，遵循循序漸進的觀察原則，對該內(nèi)容或區(qū)域進行層層深入地觀察，以便了解、分析幼兒對該內(nèi)容的操作特征或在該區(qū)域的活動特點及規(guī)律。如： 在數(shù)學(xué)區(qū)的排序活動中觀察幼兒解決問題的能力。第一次觀察幼兒在排序時遇到了什么困難，是如何解決的，了解幼兒能否按一定規(guī)律往下排，了解幼兒對排序規(guī)律的感知情況;第二次則觀察幼兒能否設(shè)計簡單的規(guī)律排序，了解幼兒對排序規(guī)律的運用情況;;第三次則觀察幼兒在排序中遇到什么困難，如何解決。如發(fā)現(xiàn)幼兒遇到新的困難，將繼續(xù)觀察了解，讓觀察層層遞進，深入進行，以利于更全面、深入地了解幼兒解決問題所表現(xiàn)出來的特點。

參考文獻：

[1] 李季湄.馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.4