孫慧

摘要：中國(guó)文化博大精深，古詩在我國(guó)已有悠久的歷史，是我國(guó)歷史長(zhǎng)河中的滄海遺珠，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，特別是隨著小學(xué)語文教育改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)校對(duì)教師的小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)提出了更多更新的要求，基于此，教師應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)中更加注重對(duì)學(xué)生的古詩詞教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);古詩詞教學(xué);有效策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-016

其實(shí)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，古詩詞教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)過程中的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)楣旁姰a(chǎn)生的年代較我們現(xiàn)在來說，是比較久遠(yuǎn)的。為此，我們應(yīng)該以學(xué)生的興趣愛好出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)，并不斷的創(chuàng)新和探討更符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)策略。進(jìn)而在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上來激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而真正讓學(xué)生感受到古詩詞的魅力以及構(gòu)建高效的語文趣味課堂的目的。因此在我國(guó)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育越來越注重的新形勢(shì)下，教師更應(yīng)該精心設(shè)計(jì)小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)。那么，作為教師，我們應(yīng)該具體采取怎樣的古詩教學(xué)策略來進(jìn)行小學(xué)語文的課堂教學(xué)呢？這也是本文接下來將要探討的主要內(nèi)容。

一、教師講解，品詩嚼字

古詩與單純的現(xiàn)代白話文不同，古詩中的字詞具有高度凝練的特點(diǎn)，可能其中的一個(gè)字可以翻譯成一句話，學(xué)會(huì)理解古詩中的含義和意思、分析古詩內(nèi)容是學(xué)會(huì)古詩的重要步驟。由于古詩都是經(jīng)過詩人的千錘百煉而寫出的，所以作為教師首先要教會(huì)學(xué)生抓住古詩中的“字眼”，即重點(diǎn)字詞，只有這樣才能更好的分析理解古詩的意思。

例如，在教授《望洞庭》時(shí)，在看著這首詩的題目時(shí)，我會(huì)先為學(xué)生解釋“望”就是“瞭望”的意思，緊接著學(xué)生一定會(huì)有個(gè)疑問：“作者在望什么呢？”我便會(huì)讓學(xué)生帶著疑問去試著朗讀這首詩，并讓學(xué)生把在朗讀過程中的不會(huì)讀音或者不理解的字詞標(biāo)記出來。接著在學(xué)生朗讀的過程中，我會(huì)利用多媒體來展示我之前便設(shè)計(jì)好的與洞庭景色有關(guān)的圖片來在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，還能夠結(jié)合圖片來為學(xué)生簡(jiǎn)單地講解一些這首詩的創(chuàng)作背景。在為學(xué)生簡(jiǎn)單背景解讀之后，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生來進(jìn)行逐字逐句的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在我講解的過程中做好筆記，最后在讓學(xué)生通過熟讀成誦并試著把詩歌翻譯成現(xiàn)代漢語的方式來在提升學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)能力的同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力。

二、進(jìn)入意境，體會(huì)情感

詩人是借寫古詩來表達(dá)意境，抒發(fā)感情的，所以教會(huì)學(xué)生體會(huì)古詩意境，領(lǐng)悟作者感情是教師進(jìn)行古詩教學(xué)的目標(biāo)之一。古詩中的每一句都飽含作者想要表達(dá)的情感，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生通過想象聯(lián)想等方式體會(huì)作者情感，追求與詩人的心理相通和情感共鳴，從而在共鳴中提高自己對(duì)古詩的理解能力，體會(huì)古詩的美感和古詩意境，激發(fā)學(xué)生的詩歌興趣，使其愛上古詩，從而達(dá)到陶冶情操，體會(huì)真理的目的。

例如，在教授《山行/贈(zèng)劉景文》時(shí)，我會(huì)在為學(xué)生大致進(jìn)行講解之后，先把學(xué)生分成四個(gè)小組，并為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“要求小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都要試著去翻譯古詩詞并在翻譯之后互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在學(xué)生討論完成之后，對(duì)翻譯的最好的學(xué)生和小組分別頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)”，這樣不僅能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還能達(dá)到小組成員之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，這樣學(xué)生在合作討論的過程中就自然而然地深化了對(duì)古詩詞的理解。最后，我還會(huì)促使學(xué)生在合作討論中掌握作者的思想和情感，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在討論詩歌情感以及合作記憶古詩詞的方式來完成學(xué)生對(duì)古詩詞的有效記憶。

三、創(chuàng)設(shè)詩歌意境，激發(fā)學(xué)生想象

情境教學(xué)已經(jīng)是一種較為熱門的教學(xué)方式，特別是在小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)詩歌意境的方式來給予學(xué)生以身臨其境之感。特別是由于古詩詞產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)，而小學(xué)生的人生閱歷尚淺，所以要想讓學(xué)生真正的讀透詩歌內(nèi)容進(jìn)而達(dá)到體會(huì)作者通過文字所傳達(dá)出來的感情的目的，教師就要在充分挖掘課本教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上來為學(xué)生精心設(shè)計(jì)一個(gè)詩歌意境，以讓學(xué)生在意境中可以通過自己的想象和詩歌內(nèi)容來感受詩人的悲歡，進(jìn)而真正達(dá)到提高學(xué)生詩詞理解能力的目的。

例如，在教授《望天門山/飲湖上初晴后雨》時(shí)，講到“低頭思故鄉(xiāng)”時(shí)這，我會(huì)向?qū)W生提出一個(gè)問題：“該詩中哪個(gè)字你覺得用的最好？”，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)研究詩中作者的寫作意圖，體會(huì)作者認(rèn)真推敲、煉詞遣句的技巧。教師通過引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象的作用，從而使學(xué)生更好的理解古詩意思，進(jìn)入詩的意境，從而更好地體會(huì)作者所要表達(dá)的感情。在學(xué)生回答完之后，我會(huì)繼續(xù)問：“如果你是詩人，要求把詩中的‘望’換掉，你會(huì)換成哪個(gè)字呢？并說出你的理由”。學(xué)生在“換字”的時(shí)候就會(huì)仔細(xì)思考前后詩句的意思以及詩的主旨，從而更深的領(lǐng)悟詩歌含義，這不但充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，還能讓教師及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)詩句的理解程度，以給予學(xué)生及時(shí)正確的指導(dǎo)，從而更好地提高學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)水平。

總之，古詩詞教學(xué)對(duì)于小學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大有著重要的作用，學(xué)生學(xué)好古詩詞，不僅可以提升學(xué)生的審美情趣，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字的魅力。例如通過范讀、跟讀、朗讀等方式讓學(xué)生感受到古詩的音樂美和語言美，再利用為學(xué)生分析字詞以及詩句的含義來幫助學(xué)生體會(huì)古詩的意境，從而讓學(xué)生融入到古詩中去，獲得情感體驗(yàn)。因此教師更應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以知識(shí)講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，來在充分了解學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上來采取更有針對(duì)性地教學(xué)方法，以真正達(dá)到提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

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[2]盧升官談小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略[J]學(xué)周刊，2013（11）：140