彭娟

摘要：隨著當(dāng)今社會地不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們對于生活的要求也在不斷地提高之中，而作為當(dāng)今社會中非常重要的教育業(yè)來說同樣也是如此。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中存在一系列問題從而無法有效開展教學(xué)。在當(dāng)前新課改的教學(xué)背景之下，教師可以采取情境教學(xué)法來開展教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教育;應(yīng)用探討

引言：

情境教學(xué)法在當(dāng)前的教育行業(yè)中是一種較為先進(jìn)良好的教學(xué)方法，通過對其的科學(xué)運(yùn)用能夠有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。目前我國在教學(xué)方面也采用了該方法開展教學(xué)，并且收獲了較為良好的成效。本文也就側(cè)重于對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行分析和探討，希望能夠幫助到有需要的人。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

為了能夠?qū)⑶榫辰虒W(xué)法獲得更為良好的效果，教師在使用該方法之前需要對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析和了解，以此來方便后續(xù)制定針對性的策略進(jìn)行解決。

首先就是當(dāng)前教學(xué)過程中部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，傳統(tǒng)教學(xué)思想就是對應(yīng)的應(yīng)試教育思想，在該教學(xué)思想的影響之下教師開展教學(xué)時基本上都是針對于教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，而對于一些涉及到教材之外的內(nèi)容就會選擇性忽視，那么學(xué)生們對于教材的理解始終處于一個較為表面的狀態(tài)，無法對教材的內(nèi)容產(chǎn)生深入地理解和掌握[1]。并且同時在這樣的背景之下開展教學(xué)顯然也會導(dǎo)致學(xué)生們對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，其會認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終目的就是為了應(yīng)付后續(xù)的考試，從而無法有效將知識內(nèi)容與實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系，最終也可能會導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)的念頭。

其次就是當(dāng)前教學(xué)過程中大部分對教學(xué)地位產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)知，其認(rèn)為在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)作為課堂的主體地位，而學(xué)生們則是處于被動的位置，在這樣的環(huán)境之下教師傳授知識只需要學(xué)生們被動聽取就行，從而缺乏了良好的師生互動過程。并且同時在這樣的教學(xué)背景之下，學(xué)生們?nèi)羰窃趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了問題和疑問也無法有效及時進(jìn)行解決，那么后續(xù)遇到類似問題時也無法有效進(jìn)行解決，從而形成了一個惡性的循環(huán)。并且教師在開展教學(xué)的過程中也無法及時有效地對學(xué)生們遇到的問題進(jìn)行講解和處理，那么自然也就無法有效幫助學(xué)生們對問題進(jìn)行解決。

二、開展情境教學(xué)的策略

（一）突出課文特點(diǎn)

在當(dāng)前小學(xué)語文的課堂教學(xué)中想要有效開展情境教學(xué)首先需要遵循的一個原則就是需要時刻保持課文的內(nèi)容能夠得到突出，若是創(chuàng)設(shè)的情境不符合對應(yīng)的課文內(nèi)容，那么整體的情境也就沒有意義。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師收集的素材需要與教材內(nèi)容產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，通過這樣的方式才能夠?yàn)閷W(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個正確的情境，后續(xù)在學(xué)習(xí)過程中也能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行深刻理解和掌握[2]。例如：在開展《小蝌蚪找媽媽》這一課程時，教師就可以通過情境教學(xué)的方法來開展教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要先讓學(xué)生們對整篇文章的內(nèi)容進(jìn)行理解和初步的掌握，之后就可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法開展教學(xué)。教師可以先收集一些對應(yīng)的視頻，從而讓學(xué)生們能夠通過視頻來直觀地觀察到整篇課文的故事內(nèi)容，通過視頻學(xué)生們能夠進(jìn)一步對內(nèi)容進(jìn)行理解。后續(xù)還可以開展一些活動，例如讓不同的學(xué)生們擔(dān)任蝌蚪以及青蛙的角色，之后隨機(jī)打亂學(xué)生們的位置，每個蝌蚪都需要找到對應(yīng)的青蛙。以此來讓學(xué)生們能夠產(chǎn)生實(shí)際的體會，也能夠了解到蝌蚪的不易。通過這樣的一系列教學(xué)，學(xué)生們不僅能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行深刻地理解，同時也能夠培養(yǎng)自身的冒險(xiǎn)精神，情境教學(xué)的效果就能夠得到體現(xiàn)。

（二）調(diào)動學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，這點(diǎn)對于小學(xué)階段的學(xué)生們來說更是如此。在小學(xué)階段的學(xué)生們對于一些游戲以及視頻等擁有較強(qiáng)的興趣，教師在開展教學(xué)時需要巧妙地結(jié)合此類特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。并且同時教師還需要對每個學(xué)生們的性格以及特點(diǎn)進(jìn)行收集，之后再為其創(chuàng)設(shè)不同的情境以此來滿足每個學(xué)生的需求。例如：在開展《曹沖稱象》這一課程時，教師就可以讓學(xué)生們來扮演其中的角色，通過這樣一個故事的展現(xiàn)能夠讓學(xué)生們快速地融入到教材之中的情境。并且在臺下的學(xué)生們通過直觀地觀察可以發(fā)現(xiàn)課本中所包含的一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，這在平時單單通過閱讀是無法發(fā)現(xiàn)的，通過這樣的情境教學(xué)也是幫助學(xué)生們在了解教材內(nèi)容的同時對整體文章的所包含的較為深層次的內(nèi)容進(jìn)行了解和掌握。特別是針對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，這種教學(xué)方式更是能夠吸引其注意力，以此來調(diào)動學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生們良好的語言交際能力。

（三）督促學(xué)生實(shí)踐

學(xué)生們在了解和掌握了理論知識之后若是沒能夠及時對其進(jìn)行鞏固那么在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中也非常容易產(chǎn)生遺忘的情況，為了防止此類情況教師就可以通過讓學(xué)生們自己動手進(jìn)行實(shí)踐的方式來對其進(jìn)行鞏固和加深理解。在開展情境教學(xué)的過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來讓整個課堂都進(jìn)入到情境之中，學(xué)生們在情境之中就可以通過自己的能力來進(jìn)行實(shí)踐和操作，以此來對內(nèi)容進(jìn)一步掌握和理解。例如在三年級上第五單元的教學(xué)過程中，教師就可以針對其中的場景來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，在完成情境教學(xué)之后學(xué)生們能夠?qū)滩膬?nèi)容有理解和掌握。之后可以對其布置一些對應(yīng)的作業(yè)，例如完成一些作文，作文內(nèi)容與教材內(nèi)容相似。學(xué)生們通過這樣的一個環(huán)節(jié)就可以對之前掌握的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐和操作，從而培養(yǎng)其自身良好的寫作能力以及發(fā)散性思維。

三、結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，大部分教師所采取的教學(xué)方法會存在一定的問題，從而無法有效提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。但是若是能夠采取情境教學(xué)的方法那么不僅可以有效加強(qiáng)學(xué)生們對于教材知識的理解，同時也能夠?qū)⒄w課堂的氛圍進(jìn)行調(diào)動，從而有效提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過對小學(xué)階段的學(xué)生們采取良好的情境教學(xué)也能夠有效為其在未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，從而共同推動教育業(yè)地發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]單嘉莉.探究情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究，2020，000（002）：P.115-116.

[2]羅德奎.情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略探討[J].新作文：教研，2020，000（001）：P.1-1.

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