劉銀珍

摘要：數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科本就對(duì)學(xué)生自身的思維邏輯能力具有較高的要求，同時(shí)隨著數(shù)學(xué)課程難度的不斷增加，高中數(shù)學(xué)對(duì)于部分理解能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往是知識(shí)點(diǎn)掌握比較薄弱的環(huán)節(jié)，往往在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)嚴(yán)重的分層現(xiàn)象。部分學(xué)生會(huì)由于跟不上教師課堂的授課節(jié)奏，逐漸脫離班集體的整體教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而逐漸喪失了

學(xué)習(xí)的信心。新課程背景下，新課改要求教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行素質(zhì)教育理念的滲透，公平對(duì)待每一位學(xué)生。所以努力提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率成為當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師需要解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)效率;策略

引言

在整個(gè)高中教學(xué)階段，數(shù)學(xué)作為難度較大的學(xué)科，往往是部分學(xué)生排斥的課程。由于高中數(shù)學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，相對(duì)于初中知識(shí)而說(shuō)比較繁瑣，學(xué)生掌握起來(lái)比較困難，無(wú)法形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。會(huì)使得部分學(xué)生逐漸喪失對(duì)高中數(shù)學(xué)這門(mén)課程學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，在高考的緊迫壓力下，許多學(xué)困生往往會(huì)有一定的思想包袱，無(wú)法投入到高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，使得自身的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)受到極大的阻礙，無(wú)法做到自我突破。所以，新課程背景下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的基本掌握情況，重點(diǎn)關(guān)注班級(jí)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，采用一定的措施，努力在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的效率，為班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量的提升具有良好的促進(jìn)作用。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比是一個(gè)質(zhì)的飛躍，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的不斷延伸，對(duì)于一些接受能力較弱或者邏輯思維能力較差的學(xué)生而言，高中數(shù)學(xué)無(wú)疑是一門(mén)學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)比較困難的學(xué)科。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的背景下，班級(jí)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，任課教師雖有意提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，但并沒(méi)有落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)，往往是形式化的進(jìn)行指導(dǎo)與教育，并沒(méi)有深入的了解學(xué)困生當(dāng)前學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，只是按照自我觀念對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與教育，使得學(xué)困生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，并沒(méi)有得到質(zhì)的突破。同時(shí)許多學(xué)困生在高中課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸喪失自我，失去了對(duì)高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的自信心，面對(duì)高考與父母所給的壓力，許多學(xué)困生逐漸出現(xiàn)自我放棄的現(xiàn)象，即使在教師與同學(xué)的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，也無(wú)法全身心的投入到學(xué)習(xí)中。另外，由于高中課程學(xué)習(xí)比較繁忙，其他學(xué)科的任務(wù)也比較繁重，學(xué)生也并沒(méi)有大量的時(shí)間投入到對(duì)高中數(shù)學(xué)這門(mén)課程的補(bǔ)弱與學(xué)習(xí)當(dāng)中，所以一直以來(lái)，提高高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率是需要解決的重要性問(wèn)題[1]。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的策略分析

（一）教師要引導(dǎo)學(xué)困生注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)教材知識(shí)內(nèi)容本就比較繁瑣抽象，對(duì)于學(xué)困生而言，若通過(guò)簡(jiǎn)單的補(bǔ)習(xí)，發(fā)生質(zhì)的飛躍概率往往較小。所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要想有效地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，必須要注重引導(dǎo)學(xué)困生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。因?yàn)楦呖荚囶}中70%都是教材中的基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容。所以學(xué)困生能夠在一定時(shí)間內(nèi)扎實(shí)基礎(chǔ)，掌握教材中基本的知識(shí)內(nèi)容，仍然能夠在高考中取得自己滿意的成績(jī)，也會(huì)使得自己的成績(jī)發(fā)生極大的突破[2]。比如在學(xué)習(xí)人教版高中教材必修四第一章三角函數(shù)中第四節(jié)“三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于學(xué)困生而言，教師不能對(duì)其提出過(guò)高的要求，只需要學(xué)生掌握基本的三角函數(shù)的圖像與基本的性質(zhì)，能夠運(yùn)用三角函數(shù)的圖象解決相關(guān)的問(wèn)題。同時(shí)教師要注重引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行一定的訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠熟練的運(yùn)用三角函數(shù)解決一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，并不需要學(xué)生對(duì)三角函數(shù)進(jìn)行更加深入的研究。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)適當(dāng)?shù)臏p輕了自我的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)在反復(fù)的練習(xí)中找到學(xué)習(xí)的自信心，重拾對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望。唯有如此，學(xué)生才能一步步的夯實(shí)基礎(chǔ)，才能夠在學(xué)習(xí)基本知識(shí)內(nèi)容后，最大程度地跟隨整個(gè)班集體的教學(xué)進(jìn)度，才能一步步實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)這門(mén)課程相應(yīng)的突破，對(duì)學(xué)生自身也是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)[3]。

（二）建立小組幫扶

在教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)困生會(huì)礙于情面不敢與任課教師進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)交流。所以，新課程背景下，為了有效地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，教師還可以適當(dāng)?shù)慕⑿〗M幫扶，采用一對(duì)一或者多對(duì)一的幫扶制度，使得學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)困生就不會(huì)礙于情面而不敢詢問(wèn)一些自己無(wú)法掌握的問(wèn)題。同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)程度較為優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種極大的鍛煉，使得自身的知識(shí)內(nèi)容掌握更加牢固。同時(shí)，建立小組幫扶，可以有效地團(tuán)結(jié)班集體，使得班級(jí)各個(gè)同學(xué)之間能夠互幫互助，對(duì)所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種自我的鍛煉與提升。比如在學(xué)習(xí)人教版必修二教材中第二章“點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以建立小組幫扶制度，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生可以在教材中選擇一些經(jīng)典的例題一對(duì)一的講解，可以有效地幫助學(xué)困生掌握教材中基本的知識(shí)內(nèi)容，也會(huì)極大的提升整個(gè)班集體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，會(huì)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)素質(zhì)教育理念的不斷進(jìn)踐行，教師對(duì)班級(jí)的所有學(xué)生都要一視同仁，為了有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)對(duì)學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)的講解與訓(xùn)練。同時(shí)還要在班級(jí)內(nèi)建立一定的小組幫扶制度，極大的保護(hù)學(xué)生的自尊心。這樣一來(lái)，會(huì)使得學(xué)生逐漸樹(shù)立對(duì)高中數(shù)學(xué)這門(mén)課程學(xué)習(xí)的自信心。才會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生自我突破，對(duì)班級(jí)整體教學(xué)效率的提升也有著深遠(yuǎn)的意義，最終也會(huì)極大的提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝芳. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的路徑試析[J]. 東方文化周刊， 2014，25.43.

[2] 許建剛. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的路徑試析[J]. 江蘇教育研究， 53.

[3] 唐曙光. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的路徑試析[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2019， 000（003）：0002209-0002209.

[4] 張春艷. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的路徑試析[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2018， 000（008）：0001346-0001347.

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