李毅

摘要：在教育信息化技術(shù)全面推行的背景下，如何更好地運(yùn)用信息化技術(shù)為教育行業(yè)服務(wù)成為了人們共同關(guān)注的話題，微課作為課堂教學(xué)中最常見的信息化教學(xué)手段，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)效率、生動直觀呈現(xiàn)畫面等優(yōu)勢，將其運(yùn)用在高中化學(xué)教學(xué)中，對于高中化學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新以及教學(xué)方法的變革具有十分重要的意義。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師借助微課進(jìn)行知識講解，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，有助于學(xué)生更加深層次地感知化學(xué)知識。基于此，本文詳細(xì)分析了微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;高中化學(xué)教學(xué);應(yīng)用

引言：

在教育改革不斷深化的背景下，廣大教育工作者逐漸認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，并嘗試改正與創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段，微課的出現(xiàn)是教育信息化發(fā)展下的必然產(chǎn)物，將微課運(yùn)用在各學(xué)科教學(xué)中，可以為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育打造出更多的可能性。但是，因?yàn)楫?dāng)前有相當(dāng)一部分教師并未真正地摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，未能認(rèn)識到微課的教學(xué)價(jià)值，或在課程教學(xué)中不當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n，從而導(dǎo)致微課在具體的課程教學(xué)實(shí)踐中存在較多的困難。在高中化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對微課的應(yīng)用，能夠使教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提高，所以有必要針對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究。

1高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的意義

近年來，隨著教學(xué)改革的全面推進(jìn)，越來越多的新教學(xué)方法被應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，在極大程度上改變了教育教學(xué)環(huán)境。對高中化學(xué)教師來說，在教學(xué)中也需要更新自身的教學(xué)思想，靈活地應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行知識講解。在以往高中化學(xué)教師講解知識時(shí)，為了保證學(xué)生可以在高考中獲得好的成績，會不停地給學(xué)生講解、灌輸知識，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也沒有對學(xué)生進(jìn)行必要的素養(yǎng)培育。并且在以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師出于安全考慮，很少組織學(xué)生開展真正的實(shí)驗(yàn)操作，大多是讓學(xué)生通過投影儀觀看實(shí)驗(yàn)，這也會造成部分學(xué)生出現(xiàn)看不清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的情況，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。微課是近幾年發(fā)展起來的一種教學(xué)方式，將其應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中，可以指引學(xué)生更加深層次地感知化學(xué)知識，而學(xué)生也能結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求，暫停視頻或者是重新播放視頻，這樣能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然教師在教學(xué)中涉及一些復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，也可以通過微課將實(shí)驗(yàn)展示出來，讓學(xué)生可以對化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行直觀了解，這對于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果有很大幫助[1]。

2在高中化學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用微課的方法

2.1在難點(diǎn)教學(xué)中應(yīng)用微課

高中化學(xué)學(xué)科具有較多的難點(diǎn)知識，而教師在對這些知識進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往需要消耗大量的時(shí)間和精力，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有一定的難度，在這種情況下，要想有效提升教學(xué)活動的質(zhì)量并不是一件容易的事情。針對這種情況，教師可以在教學(xué)活動中應(yīng)用微課，從而幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，使學(xué)生能更深入地掌握相關(guān)知識。例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”的知識時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間了解氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識，包括其內(nèi)涵、概念及化學(xué)方程式等，將不懂的地方及時(shí)記錄下來，然后在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論，并在教師引導(dǎo)下獲得相應(yīng)的答案[2]。

2.2課中微課———重難點(diǎn)剖析

在課堂教學(xué)中教師利用微課大多是在相對抽象、生澀難懂的知識點(diǎn)講解中，希望可以借助微課的優(yōu)勢攻克教學(xué)的難點(diǎn)，更好地解答學(xué)生的疑惑。以“酯化反應(yīng)”為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解酯化反應(yīng)的歷程，教學(xué)難點(diǎn)是酯化反應(yīng)的斷鍵方式，那么在利用微課開展教學(xué)活動時(shí)，教師可以以“展示科學(xué)事實(shí)”為第一步，將酯化反應(yīng)的研究成果告知學(xué)生，如在圖片中呈現(xiàn)出乙酸與乙醇在一定條件下阿生反應(yīng)生成乙酸乙醇和水的事實(shí)，然后根據(jù)化學(xué)反應(yīng)事實(shí)提出探索性問題：“實(shí)驗(yàn)中乙酸和乙醇是如何發(fā)生反應(yīng)的？”以此指明學(xué)生對酯化反應(yīng)條件與歷程探索的目標(biāo)與方向。之后教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察并采用“同位素示蹤法”標(biāo)記乙酸乙酯的結(jié)構(gòu)，并由此推測出該反應(yīng)的可能性，進(jìn)一步根據(jù)乙酸和乙醇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)猜想出酯化反應(yīng)斷鍵的可能。此時(shí)，教師可以利用微課播放展示乙酸和乙醇發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的動畫資料，要求學(xué)生在動畫資料的觀察之后，歸納并總結(jié)出酯化反應(yīng)。為了讓學(xué)生對化學(xué)微觀領(lǐng)域有所了解，教師應(yīng)借助微課展示羧酸和醇發(fā)生酯化反應(yīng)的微觀過程，并在這部分學(xué)習(xí)之后，給學(xué)生布置“學(xué)以致用”的任務(wù)，譬如學(xué)生認(rèn)為水果和食用醋是否有解酒的功效？為什么？以此幫助學(xué)生更好地理解酯化反應(yīng)，學(xué)會利用化學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。將微課用于課堂教學(xué)的重難點(diǎn)剖析中，可以提升教師的教學(xué)針對性，以微課為輔助教學(xué)手段對某個(gè)具體的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識進(jìn)行深入地分析，可以帶領(lǐng)高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)中宏觀領(lǐng)域進(jìn)入到微觀領(lǐng)域的學(xué)習(xí)之中，不僅掌握化學(xué)反應(yīng)原理與化學(xué)方程式，同時(shí)也可以清晰地識記反應(yīng)原理，建立形象化的記憶，鍛煉學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力，有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果[3]。

2.3豐富課外輔導(dǎo)資源

高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用微課時(shí)，還能在課外發(fā)揮出良好的效果。對高中生來說，他們除了課上學(xué)習(xí)外，在課外也有比較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)，大多需要獨(dú)立完成，這就對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平提出了很高要求。在實(shí)際中，很多學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中會遇到一些問題，如完成作業(yè)時(shí)遇到問題不知道如何解決、難以靈活地應(yīng)用學(xué)到的知識解決現(xiàn)實(shí)問題、不知道復(fù)習(xí)，難以形成完善的知識體系。對此，教師可以嘗試將微課應(yīng)用到課外輔導(dǎo)中，及時(shí)解決學(xué)生課外學(xué)習(xí)中的疑惑，促進(jìn)學(xué)生完善知識體系形成[4]。

結(jié)束語

總之，微課是一種十分有效的、新穎的教學(xué)手段，作為高中化學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識微課的輔助教學(xué)價(jià)值，并掌握微課在化學(xué)教學(xué)全過程中的有效運(yùn)用方法，善于運(yùn)用微課解決化學(xué)教學(xué)中的難題，幫助高中生轉(zhuǎn)變化學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)與方式，促使學(xué)生在微課的運(yùn)用下打破課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，能夠利用微課實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，對于提升高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]郁德賢.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019（22）：11-12.

[2]李余.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].讀寫算，2019（29）：16.

[3]毛娟.高中化學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用的實(shí)踐研究[J].數(shù)理化解題研究，2019（27）：86-87.

[4]金紅梅.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（12）：281.

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