魏先保

摘要：實驗教學(xué)作為物理教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)工作的規(guī)范化開展在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高他們創(chuàng)新能力以及推動學(xué)生全面化發(fā)展中發(fā)揮了重要性作用，是課程教學(xué)改革的重中之重。就目前來講在物理實驗教學(xué)中，由于某些不和諧因素的存在，課程整體教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，為此本文主要立足初中物理實驗教學(xué)，就高效化教學(xué)策略展開了系統(tǒng)化剖析，以便于為創(chuàng)新型人才的有效培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學(xué);改進(jìn)策略

一、踐行“問題導(dǎo)向”教學(xué)，發(fā)散學(xué)生思維

與其它現(xiàn)代化教育教學(xué)模式相比，“問題導(dǎo)向”在初中物理實驗教學(xué)中的合理化應(yīng)用，從某方面來講不僅有利于改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，與此同時在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維中也發(fā)揮了重要性作用。就目前來講在實驗教學(xué)活動開展過程中，為確保模式踐行效益的最大化發(fā)揮，教師需在結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的前提下，依據(jù)學(xué)生實況設(shè)置合理化教學(xué)問題來引發(fā)學(xué)生思考，此外為調(diào)動學(xué)生主觀能動性，在設(shè)定實驗?zāi)康暮蠼處熆赏ㄟ^讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行物理原理的深入探究，以便于保證預(yù)期高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

在《光的折射》課程內(nèi)容講解過程中，在教學(xué)時教師可利用多媒體等輔助性教學(xué)工具，通過播放關(guān)于“光折射”的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生近距離感受光折射產(chǎn)生的效果，之后通過設(shè)置“如何有效控制光折射方向？”等教學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，以便于在有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和探究欲的前提下，改變原有枯燥的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，彌補(bǔ)實驗不足

在教育信息化時代背景下，信息技術(shù)的合理化應(yīng)用從某方面來講，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維等方面發(fā)揮了重要性作用，在全面提高學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)中也發(fā)揮了重要作用。經(jīng)調(diào)查由于某些實驗具有一定危險性和不確定性，為在保障學(xué)生生命安全的前提下確保實驗教學(xué)的有效落實，將多媒體等輔助性教學(xué)工具合理化應(yīng)用于實驗教學(xué)中現(xiàn)已迫在眉睫，具體而言就是教師可通過利用多媒體的動畫、視頻等元素將實驗過程以動態(tài)化形式直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在有效激發(fā)學(xué)生求知欲和探索欲的前提下調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，再者教師還可通過利用“微課”，讓學(xué)生在課前熟悉和掌握基本知識，后期在通通過利用教學(xué)軟件來進(jìn)行實驗?zāi)M，從而增強(qiáng)課堂的趣味性。

在《生活用電》實驗中，由于“電力實驗”存在一定安全隱患，但作為課程教學(xué)的重點內(nèi)容，為幫助學(xué)生更好地理解和加深對課程知識的記憶力，教育工作者可通過借助多媒體等輔助性教學(xué)工具，將實驗過程和注意事項制成“微課”，然后根據(jù)學(xué)生實況對他們進(jìn)行合理分層、分組，通過對不同層級設(shè)計契合他們實況的教學(xué)目標(biāo)，讓他們在觀看、學(xué)習(xí)中加深他們對課程內(nèi)容的記憶力，后期教師可就實驗觀察過程中學(xué)生存在的問題做引導(dǎo)性講解。

三、創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生主觀能動性

不同于其它現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，“實驗探究式教學(xué)”在實施時更加注重學(xué)生主體地位，而教師作為課程教學(xué)活動的引導(dǎo)者，在教學(xué)時其主要職責(zé)是用以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考、分析和解決問題，以此在確保各項教學(xué)工作規(guī)范化落實的同時推動學(xué)生全面化發(fā)展。在以往應(yīng)試化教學(xué)中，由于部分教育工作者習(xí)慣性秉承傳統(tǒng)應(yīng)試化教學(xué)理念，采取說教式教學(xué)模式，“理論”和“實驗”教學(xué)工作的不統(tǒng)籌不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無味，與此同時也極大地削減了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，反觀若是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過將“實驗內(nèi)容及重點、難點問題”制成課件，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、觀察中能初步了解課程涉及的實驗內(nèi)容和操作，由此為后期課堂講解工作的開展創(chuàng)造了良好條件。在實驗講解過程中教師可通過創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生身心發(fā)展特點的教學(xué)情境，具體而言就是在實驗正式開始前提出相應(yīng)問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，由此在調(diào)動學(xué)生探究欲望的前提下也保證了學(xué)生綜合能力（問題分析、解決能力）的全面提升。

在《物態(tài)變化》實驗課程講解過程中，為在加深學(xué)生對課程知識記憶力的前提下全面提升學(xué)生探究能力，在內(nèi)容講解前教師可通過演示“物態(tài)變化”實驗，并在實驗中詢問實驗中物態(tài)的“變化”有什么，之后教師可充分發(fā)揮自身實驗教學(xué)活動引導(dǎo)者的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生去驗證實驗猜想，由此在加深學(xué)生對課程內(nèi)容記憶力的同時保證了高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

四、結(jié)語

概括而言，素質(zhì)教育體系深化改革下，為改善當(dāng)前實驗教學(xué)質(zhì)量和效率，教育工作者需在秉承現(xiàn)代化教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，通過踐行“問題導(dǎo)向”教學(xué)來發(fā)散學(xué)生思維、借助現(xiàn)代信息技術(shù)來彌補(bǔ)實驗不足，以此為學(xué)生全面化發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。

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