沈旭東　徐瑰瑰 　汪曄

摘? ? 要：拓展性課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程?！叭龍D三表”是基于對(duì)拓展性課程建設(shè)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)——課程開(kāi)發(fā)上的綱要撰寫(xiě)、課程內(nèi)容上的專(zhuān)題項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程實(shí)施上的教學(xué)落實(shí)及評(píng)價(jià)——進(jìn)行研究構(gòu)建出的拓展性課程建設(shè)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：拓展性課程;課程建設(shè);“教學(xué)評(píng)”一致

浙江省教育廳頒布的《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出：“義務(wù)教育課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程”，“拓展性課程指由學(xué)校提供給學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。當(dāng)前，義務(wù)教育段的學(xué)校與教師，課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和技術(shù)相對(duì)薄弱，導(dǎo)致學(xué)校的拓展性課程從規(guī)劃到實(shí)施不夠系統(tǒng)、科學(xué)。有的學(xué)校對(duì)拓展性課程規(guī)劃“重量不重質(zhì)”，課程與學(xué)校辦學(xué)理念、育人目標(biāo)不一致;有的拓展性課程在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)四要素之間缺乏內(nèi)在的一致性;有的拓展性課程在教學(xué)實(shí)施上存在形式化問(wèn)題，只關(guān)注“學(xué)生參與的熱鬧”，忽略學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，缺乏質(zhì)量評(píng)價(jià)支撐。學(xué)校拓展性課程建設(shè)存在著缺乏系統(tǒng)性思考，忽視課程“教學(xué)評(píng)”一致性的貫通，呈現(xiàn)出課程開(kāi)發(fā)立意低、課程方案設(shè)計(jì)欠規(guī)范、課程實(shí)施落地不扎實(shí)等現(xiàn)象。

建設(shè)符合學(xué)校理念、特色，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要的拓展性課程，需要學(xué)校和教師共同研究拓展性課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和共享機(jī)制，梳理拓展性課程建設(shè)的關(guān)鍵要素，提煉出指向“教學(xué)評(píng)”一致的課程建設(shè)操作模型，形成拓展性課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的路徑，使學(xué)校和教師明確拓展性課程建設(shè)應(yīng)怎樣做以及做得怎么樣?；诖?，我們從課程開(kāi)發(fā)上的綱要撰寫(xiě)、課程內(nèi)容上的專(zhuān)題項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程實(shí)施上的教學(xué)落實(shí)及評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，構(gòu)建出拓展性課程的建設(shè)系統(tǒng)?！叭龍D三表”，就是針對(duì)這三個(gè)重要環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的三張示意圖和三張核檢表。“圖”是操作引導(dǎo)，運(yùn)用形象的圖示指導(dǎo)教師用怎樣的理念、方式進(jìn)行拓展性課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，以解決“怎么做”的問(wèn)題。“表”是指標(biāo)核驗(yàn)，對(duì)拓展性課程建設(shè)的三個(gè)環(huán)節(jié)均列出質(zhì)量指標(biāo)，以核驗(yàn)對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的建設(shè)在指標(biāo)數(shù)目上是否完整、指標(biāo)質(zhì)量是否合乎要求、各指標(biāo)之間是否合乎“教學(xué)評(píng)”一致，并可依據(jù)指標(biāo)情況而及時(shí)完善、修改，以解決“做得怎么樣”的問(wèn)題。“圖導(dǎo)—表核”使拓展性課程建設(shè)具有一致性和可操作性。

一、圖1表1：拓展性課程開(kāi)發(fā)的綱要

“洄游的魚(yú)”是具有發(fā)展需求目的的。洄游是指主動(dòng)的、在過(guò)程中需要調(diào)節(jié)行為而適應(yīng)變化的定向游動(dòng)。課程開(kāi)發(fā)要思考課程與育人目標(biāo)、學(xué)校理念與特色的一致，課程綱要編制要“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或指南和相關(guān)教材，體現(xiàn)某門(mén)或某種課程的各項(xiàng)元素”[1]，思考“教學(xué)評(píng)”一致性。拓展性課程開(kāi)發(fā)上的綱要表達(dá)就像一條洄游的魚(yú)（見(jiàn)圖1），向著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)方向游動(dòng)?！棒~(yú)眼”是基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)而擬定的課程目標(biāo)，指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)培育;“魚(yú)的脊骨”代表著課程理念，它貫穿著核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià);“魚(yú)尾”是對(duì)照課程目標(biāo)而確定的質(zhì)量評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)發(fā)揮課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育保持一致的功能;“魚(yú)肋及其魚(yú)肉”是課程的主要組成部分，表示組成課程的各主題或?qū)ｎ}的具體內(nèi)容、任務(wù);“魚(yú)的腹背鰭”指的是課程實(shí)施中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，其作用是與課程實(shí)施的目標(biāo)評(píng)價(jià)相互配合，以適應(yīng)學(xué)生的具體實(shí)情而調(diào)整課程的具體實(shí)施。

用圖1作導(dǎo)引，能使教師在開(kāi)發(fā)拓展性課程中做到有序、有主題地進(jìn)行思考和操作，但還需要考量課程各要素的匹配性和完整性。而針對(duì)課程開(kāi)發(fā)需要思考的六個(gè)方面——課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)，可以用量表細(xì)化（見(jiàn)表1），以核驗(yàn)每個(gè)方面的完成質(zhì)量和程度，并及時(shí)充實(shí)完整，調(diào)整修正，即圖1施工，表1監(jiān)理。

二、圖2表2：拓展性課程內(nèi)容的專(zhuān)題項(xiàng)目設(shè)計(jì)

課程的文本呈現(xiàn)形式一般是由具體的章節(jié)或?qū)ｎ}項(xiàng)目構(gòu)成。構(gòu)建拓展性課程需要把其課程內(nèi)容梳理成符合課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)的系列專(zhuān)題項(xiàng)目，以有利于課程實(shí)施。專(zhuān)題項(xiàng)目的目標(biāo)是課程整體目標(biāo)中的一部分，確定專(zhuān)題項(xiàng)目的教育目標(biāo)就需要對(duì)標(biāo)本課程的核心素養(yǎng)培育方向;一個(gè)專(zhuān)題項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可能是由幾個(gè)系列小主題構(gòu)成，每個(gè)小主題的內(nèi)容都要做系統(tǒng)規(guī)劃;專(zhuān)題項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施能否完成教育目的，對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)就需要做預(yù)先設(shè)計(jì);專(zhuān)題項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)立學(xué)習(xí)任務(wù);拓展性課程的實(shí)施，需要更多元、開(kāi)放的教育資源，需要對(duì)課程資源進(jìn)行整合、開(kāi)發(fā)，以有利于課程實(shí)施。我們將之設(shè)計(jì)為一把打開(kāi)的折扇（見(jiàn)圖2）。

運(yùn)用圖2，有序地做基于課程理念、性質(zhì)與目標(biāo)而設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的專(zhuān)題項(xiàng)目，同時(shí)做基于專(zhuān)題項(xiàng)目“教學(xué)評(píng)”一致性的評(píng)價(jià)量表以核驗(yàn)（見(jiàn)表2），使之在專(zhuān)題項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源的提煉與精選、真實(shí)情境和任務(wù)的創(chuàng)設(shè)等方面，做到容量適當(dāng)，難易適度，以避免內(nèi)容偏多、偏深。

三、圖3表3：拓展性課程的教學(xué)實(shí)施

傳統(tǒng)的課堂主要是“教”的課堂，而拓展性課程在目標(biāo)上更具有個(gè)性，內(nèi)容上更具有特色，實(shí)施上更具有資源、教育空間的開(kāi)放性。拓展性課程“教學(xué)評(píng)”一致性的教學(xué)實(shí)施，在基于準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平、參與能力與價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種方式和途徑的教育教學(xué)活動(dòng)，使教育目標(biāo)得到落實(shí)，學(xué)生核心素養(yǎng)得到發(fā)展，從“此岸”到達(dá)“彼岸”，正如“一艘渡河的船”（見(jiàn)圖3）。

“河流”隱喻真實(shí)情境;“船”指教學(xué)空間;“渡河的人”指學(xué)生，體現(xiàn)著學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，即要“渡河”;“撐船人”是教師，組織“渡河人”上船、引領(lǐng)著“船”前進(jìn)，體現(xiàn)著組織者、引領(lǐng)者的角色;“岸”為目標(biāo)，兩岸分別指向基礎(chǔ)目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo);“船在運(yùn)行中應(yīng)對(duì)水流變化而采取的路線與方法”使船從“此岸”達(dá)到“彼岸”，隱喻教學(xué)活動(dòng)中的任務(wù)、活動(dòng)、問(wèn)題解決。上課的成效往往和課前準(zhǔn)備有著“密切聯(lián)系”[2]，依據(jù)“渡船式”教學(xué)實(shí)施模型，分別從內(nèi)容理解，教學(xué)的任務(wù)、活動(dòng)、問(wèn)題，以及教學(xué)效果等方面設(shè)置量表，可以考量拓展性課程教學(xué)落實(shí)的質(zhì)量（見(jiàn)表3），也體現(xiàn)了對(duì)如何做到“教學(xué)評(píng)”一致性做具體描述，能使教師更準(zhǔn)確地把握拓展性課程的教學(xué)深度和廣度。

四、總結(jié)：拓展性課程的保障機(jī)制

從課程、綱要、專(zhuān)題項(xiàng)目、課時(shí)教學(xué)實(shí)施三個(gè)層面系統(tǒng)建構(gòu)“三圖三表”，為拓展性課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施提供了操作系統(tǒng)，從而使課程綱要和專(zhuān)題設(shè)計(jì)從隨意散亂走向科學(xué)規(guī)范，使課程教學(xué)實(shí)踐從邏輯欠缺走向“教學(xué)評(píng)”一致。學(xué)校拓展性課程建設(shè)要持續(xù)做到系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)、有序，還要建設(shè)課程研發(fā)結(jié)構(gòu)模型（見(jiàn)圖4）和課程建設(shè)的路徑程式（見(jiàn)圖5）以作為機(jī)制保障，促使學(xué)校、教師在課程建設(shè)實(shí)踐上得到專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

總之，拓展性課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要思考學(xué)校育人目標(biāo)、課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的一致性，需要基于學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需求而整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃，也需要在課程研發(fā)、建設(shè)實(shí)施上有系統(tǒng)的學(xué)術(shù)操作路線和制度保障。

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