張俊彥 袁莉

摘要：在工程教育專業(yè)認(rèn)證的模式下，針對《工廠供電》這門典型的應(yīng)用型課程的教學(xué)進(jìn)行了初步改革。采用了以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，以就業(yè)要求為導(dǎo)向，以項目為載體，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，使學(xué)生的創(chuàng)新和就業(yè)能力得到了進(jìn)一步地提升。

關(guān)鍵詞：工廠供電;教學(xué)改革;個體差異

“工廠供電”課程是電氣工程及其自動化專業(yè)的專業(yè)核心課。該課程主要講解了供配電系統(tǒng)的理論、應(yīng)用方面的知識及設(shè)計過程等等與實際工程有著緊密聯(lián)系的知識體系，如何將學(xué)生的理論知識更好地轉(zhuǎn)化為技術(shù)應(yīng)用能力，能夠為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，并具有一定創(chuàng)新性，是課程教學(xué)改革的方向。

1、跟隨時代發(fā)展，緊跟企業(yè)需求，考慮學(xué)生個體差異，制定教學(xué)內(nèi)容

“工廠供電”是一門傳統(tǒng)課程，隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展，課本中一些內(nèi)容比如部分高低壓設(shè)備的應(yīng)用和選擇滯后于時代的發(fā)展，針對這種情況就需要增加相應(yīng)的新知識，不至于使學(xué)生學(xué)到的知識落后于時代的發(fā)展。為了有利于學(xué)生對供配電系統(tǒng)實際工程的整體概念的把握，通過引入一個工程實例作為本課程的主線，將該工程分解為不同的項目來對應(yīng)課程內(nèi)容，由項目中的具體任務(wù)引出本節(jié)課的重點(diǎn)知識，使學(xué)生清楚每一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容在供配電系統(tǒng)設(shè)計中的作用。根據(jù)課程內(nèi)容，制定出課程設(shè)計的每一個課程任務(wù)由學(xué)生完成，使學(xué)生做到真正的理解、掌握、吸收、應(yīng)用新知識，并在此基礎(chǔ)上能夠有一定的創(chuàng)新性。通過每次任務(wù)的完成，最終形成一個完整的供配電系統(tǒng)的設(shè)計。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容大前提不變的情況下，根據(jù)學(xué)生的個體差異制定有差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)層次，教師有針對性的分層進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定和指導(dǎo)。比如對新技術(shù)的學(xué)習(xí)中，對于新的設(shè)計規(guī)范、設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)必須全部掌握，使學(xué)生的設(shè)計成果能夠跟隨時代的發(fā)展需求;對于教材上較少提到的一些新型設(shè)備，特殊地區(qū)如雷山區(qū)、低溫區(qū)、地下的使用設(shè)備，可以根據(jù)學(xué)生的接收程度來進(jìn)行掌握，甚至對于有鉆研型的學(xué)生，可以將最新的科技論文推薦給他們。在課程任務(wù)設(shè)計過程中，教師需對所有學(xué)生明確本次的任務(wù)設(shè)計思想、設(shè)計要求、注意事項等。對優(yōu)秀的學(xué)生，讓其自己查資料，想策略完成設(shè)計;對中等程度的學(xué)生，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，使其較好地完成設(shè)計任務(wù);對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師重點(diǎn)指導(dǎo)幫助，樹立學(xué)生的自信心，解決任務(wù)中的基本問題。通過分層次的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生不同程度的多樣化發(fā)展。

2、以學(xué)生為中心，利用課堂信息化，企業(yè)人員參與等手段，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)本行業(yè)對學(xué)生的認(rèn)可，需要對原有課堂的講課方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。比如：課前根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，通過教師錄制的短視頻、慕課、網(wǎng)絡(luò)視頻、帶有啟發(fā)思考性的課件等方式，使學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，提高學(xué)生剖析歸納知識的能力。課上將教師為主轉(zhuǎn)變成學(xué)生為主，通過案例教學(xué)，分組學(xué)習(xí)，提出問題、解決問題，課上知識點(diǎn)的限時測試，頭腦風(fēng)暴，投屏問答，在合適的章節(jié)還可以進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)等活動，實現(xiàn)了信息技術(shù)支持下的空間擴(kuò)展。課后通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行互動交流，發(fā)布適合不同層次學(xué)生的習(xí)題、問題討論、任務(wù)設(shè)計，教師可以對于學(xué)生反饋的問題進(jìn)行及時的指導(dǎo)。同時盡可能多地增加學(xué)生的實踐機(jī)會，如帶領(lǐng)學(xué)生到校外變電站的實習(xí)基地進(jìn)行參觀或?qū)嵙?xí)，請企業(yè)人員擔(dān)任實踐、實驗教學(xué)指導(dǎo)教師并定期召開一些專題座談會或?qū)ｎ}講座，使學(xué)生更好地將理論應(yīng)用于實踐。通過課前、課中、課后三個循環(huán)、課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外不同場合的輪換，基本實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際能力，初步樹立了學(xué)生的職業(yè)觀念。

3、全程監(jiān)管，掌握學(xué)情，多元維度，過程評價

打破傳統(tǒng)的試卷考核分?jǐn)?shù)論，建立多元化的過程考核評價制度，達(dá)到即關(guān)注結(jié)果又重視過程的全程監(jiān)測模式。從課前預(yù)習(xí)情況，出勤、課堂互動活動的參與度及上課表現(xiàn)情況，每個任務(wù)點(diǎn)的完成情況，課后作業(yè)及章節(jié)測驗、發(fā)起課題討論次數(shù)和回帖次數(shù)，實踐的參與度與完成情況，期末考試成績等各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行全方位的監(jiān)管和監(jiān)測。

4、結(jié)語

本文從工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念和要求出發(fā)，順應(yīng)時代的發(fā)展，對“工廠供電”這門課的教學(xué)模式進(jìn)行了探索和改革，并保持持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)理念，繼續(xù)完善、改進(jìn)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琳.工程應(yīng)用背景下工廠供電課程設(shè)計的改革與實踐[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2012，31（5）：39-41.

[2]王勇軍.工程教育認(rèn)證和新工科背景下的人才培養(yǎng)模式探索——基于桂林航天工業(yè)學(xué)院電子信息工程專業(yè)的分析[J].教育觀察，2018，171（11）：75-77.

[3]劉介才.工廠供電[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2006.

作者簡介：張俊彥（1981-），女，河北石家莊人，講師，碩士，主要從事電氣工程方面的研究。

（石家莊學(xué)院機(jī)電學(xué)院 河北石家莊 050000）