何天權(quán)

摘要：在傳統(tǒng)的高中生物課堂的開展中，教師很多使用的教學(xué)方式是通過教師的講解和學(xué)生學(xué)習(xí)來進(jìn)行的。這種教學(xué)方式能夠在學(xué)習(xí)過程中有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是卻缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)注。在現(xiàn)有的高中生物教學(xué)中，通過開展先學(xué)后教的教學(xué)方法，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供了一種新的思路，在這種教育方法中，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。本文在探究的過程中主要關(guān)注高中生物課堂的先學(xué)后教了教學(xué)方法的引入，通過有效的教學(xué)方法引導(dǎo)希望不斷促進(jìn)學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;自主學(xué)習(xí);高中生物

在教學(xué)中采用先學(xué)后教的教學(xué)方法，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在給予學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，更好地提升自身的學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)興趣。另一方面，這種創(chuàng)新式的教學(xué)方式，通過實(shí)踐證明，能夠更加有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生在給予先學(xué)后教的學(xué)習(xí)環(huán)境下，對(duì)自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行認(rèn)真思考和反思，有了思考和反思，學(xué)生才能更容易獲得學(xué)習(xí)收獲，才能有好的學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

在高中生物學(xué)習(xí)過程中，教師發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，如果教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能更容易對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行體檢和掌握。創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境的過程中能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的熱愛之情。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，要重要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，只有在融入相關(guān)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和貼近生活的情境創(chuàng)設(shè)中，才能更加吸引學(xué)生的關(guān)注。

比如，在學(xué)習(xí)“呼吸作用”時(shí)，為了更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以在教學(xué)過程中可以為學(xué)生準(zhǔn)備酸奶和米酒，并放置在不同的燒杯內(nèi)，讓學(xué)生通過視覺嗅覺來進(jìn)行辨別，然后再引入到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中。通過簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生能夠在基于自己知識(shí)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)下做出判斷，在跟隨教師的講解學(xué)習(xí)中，加深自己對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式也會(huì)更受學(xué)生歡迎。在先學(xué)后教后更容易加深學(xué)生對(duì)已經(jīng)了解到知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在教師講解后學(xué)生證對(duì)自己不懂的方面會(huì)有一個(gè)新的突破。

二、設(shè)置疑問，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要積極通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮來促進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中。在先學(xué)后教的教學(xué)引導(dǎo)中，教師更多的是的學(xué)習(xí)和思考提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的思考。在這過程中為了更好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的轉(zhuǎn)化，在教學(xué)過程中可以在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，多問幾個(gè)為什么？對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)多問學(xué)生請(qǐng)問為什么，將課程學(xué)習(xí)到的原理、概念、實(shí)驗(yàn)思路等問題向?qū)W生展示出來，讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的過程中帶著問題時(shí)思考，在解決問題的過程中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣在教師進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生也會(huì)有更多的收獲。

比如在學(xué)習(xí)有絲分裂的過程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，我為學(xué)生提供了這樣幾個(gè)問題：為什么有絲分裂前后細(xì)胞中的染色體數(shù)目是不變的？紡錘體在有絲分裂中到底有著怎樣的作用等等。在這些問題的引導(dǎo)中，更有利于學(xué)生加深對(duì)有絲分裂的認(rèn)識(shí)。而即使是對(duì)一部分在學(xué)習(xí)過程中沒有理解到位的學(xué)生，為了解決這一問題，也會(huì)積極思考，在隨后教師進(jìn)行講解時(shí)，他們也更容易能夠找到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，提高學(xué)習(xí)效果。

三、組織學(xué)生進(jìn)行問題討論，提高學(xué)生思考能力

在先學(xué)后教的教學(xué)開展過程中，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的思考和探索，才能形成自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，有了相應(yīng)的思考和探索，才能找到自己的學(xué)習(xí)過程中存在的問題。并且在逐步解決問題和深入探究的過程中，才能促進(jìn)學(xué)生思想和探究能力的提升。因此，教師可以從組織學(xué)生討論式的方式來促進(jìn)學(xué)生思考能力的提升。

在學(xué)習(xí)生物多樣性的課程過程中，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有效的提高學(xué)習(xí)效率，教師可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后舉行組織討論的方式，問問學(xué)生生物多樣性是如何形成的？都能找出哪些原因，讓學(xué)生在基于自主學(xué)習(xí)的前提下來進(jìn)行討論交流，在思想與思想的碰撞過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種學(xué)習(xí)方式下，不僅能夠考驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)專注度和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，還能讓學(xué)生在談?wù)摰倪^程中，發(fā)表自己的看法，提高學(xué)習(xí)的自信心。然后在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生也更容易對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與探究，這遠(yuǎn)比教師講解學(xué)生學(xué)習(xí)獲得效果的好得多。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高中生物課堂教學(xué)中，如果采用先學(xué)后教的教學(xué)方式就意味著教師要改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，通過多樣性的方式來引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)熱情學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的轉(zhuǎn)化，在這種學(xué)習(xí)引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到更多的疑問，也更容易促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的解答，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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浙江省諸暨市海亮藝術(shù)中學(xué) 311801