摘要：個體差異是一種必然現(xiàn)象，每個個體都具有自己的個性特征，對于小學階段的學生來說，這點也不例外。新課改下的小學語文教育要想順利達成預期目標，那么就有必要以學生個性發(fā)展為前提，明確和尊重學生之間的個體差異，由以往的封閉式教學逐步向開放式、民主式教學轉變，為學生創(chuàng)設更加優(yōu)質(zhì)的學習氛圍，使不同層次的學生從中獲得不同的個性提升?；诖?，以下就將小學語文教育作為載體，著重分析發(fā)展學生個性的教育策略，希望提供參考。

關鍵詞：小學語文;個性差異;因材施教

不同學生對于知識的接受能力有所差異，那么在學習時必定也會有不同的表現(xiàn)。正是因為學生之間普遍存在鮮明的個性差異，在一定程度上加大了教師的教育教學難度。但是，站在另外一個視角來看，正是這種差異的存在，才為教育的實施提供了新的契機，為教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了更多的可能。那么，在實際的小學語文教育中，如何尊重學生之間的個性差異，有效推動其個性發(fā)展呢？具體如下。

一、營造開放氛圍，尊重個性差異

教師是學生學習、成長道路中的引路人，要為人師表，對學生一視同仁、不偏不倚，以積極的心態(tài)面對學生的個性差異，而不是將其作為教育負擔，更不能加以抵制。對此，在開展小學語文教育活動時，教師需要在尊重學生個性差異的前提下，營造開放、民主的氛圍，為教育的實施提供良好條件。值得注意的是，在這個過程中，要想精準地把握學生之間的個性差異，并且將其作為如入手點實施教育，那么教師就需要多加關注學生，了解學生個性差異及變化，采取符合學生實際需要的教學方法，在完成教育目標的同時推動學生個性發(fā)展，進而實現(xiàn)小學語文教育的最優(yōu)化。例如：在教學《草船借箭》這一課的時候，教師帶領學生歸納本節(jié)課的知識，并說道：“在學習完本篇課文后，我們了解了諸葛亮的聰明才智，同時也看到了曹操的猜忌和陰險，對此我們應當學習諸葛亮身上的優(yōu)秀品質(zhì)、精神，而不能學習曹操狹隘的心胸?！贝蟛糠謱W生對此表示認可，而個別學生提出了自己的見解，即：“老師，如果曹操當時射過去的不是箭，或者他并沒有將箭射過去，那么諸葛亮不一定會勝利?！碑斎唬處煵⑽粗苯臃穸▽W生的想法，而是對其進行了夸贊，因為這位學生經(jīng)過了自己的思考，有了自己的觀點和見解[1]。在此之后，其他學生的興趣也被激發(fā)，積極闡述個人的想法?？梢园l(fā)現(xiàn)的是，每位學生的思維都存在著些許差異，對于事物的看法也有些不同，教師需要多加引導、鼓勵學生，讓學生直抒己見、暢所欲言，和他人分享自己的觀點。在上述過程中，可以得出一個結論，即分析事物不能只從一個角度入手，而是要多個方面出發(fā)。同理，對于學生而言亦是如此，不論是哪位學生，都具有閃光點，教師需要發(fā)掘他們的閃光點，并且加以指導、鼓勵，讓他們的閃光點得以展現(xiàn)、發(fā)揚。

二、豐富教學手段，彰顯學生主體

以往單一的教學難以適應學生個性發(fā)展的需求，如若教師依舊采取傳統(tǒng)手段、方式實施教學，那么就很難真正調(diào)動學生的自主性和積極性，在此情形下實施教育教學，自然無法達成預期的目標。新時期下，要求教師明確和尊重學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。對此，不少教師對教育手段、方法進行了革新，如多媒體技術的應用等，多樣化的教學為學生搭建了更加優(yōu)質(zhì)的學習平臺。在此環(huán)境下，學生的主體作用能夠得到良好的發(fā)揮，個性也可以得到良好的發(fā)展。與此同時，教師也可以從中積累更多的教育經(jīng)驗，在長時間的實踐中，就會逐步形成一套更加系統(tǒng)、健全的教育方案，為整體教育水平的提升提供前提支撐[2]。例如：在教學《嫦娥奔月》這一課的時候，教師首先要熟悉文本，結合教學大綱和目標制定教學方案。在課堂上，為不同的學生設計了不同的任務，讓不同層次的學生分層學習知識。在這個過程中，教師可以將學生合理劃分為若干個學習小組，以小組為單位完成學習任務，這樣則可以帶動全體學生融入語文課堂。在正式教學時，教師將多媒體技術利用起來，為學生播放課前準備的視頻，結合視頻實施教學?？梢园l(fā)現(xiàn)的是，一節(jié)課下來，學生的積極性都比較高，真正參與到語文學習、探究之中，成為了學習的主人。在此情況下實施教育，想必學生的個性可以得到良好發(fā)展。

三、強化教育評價，積極引導鼓勵

縱觀小學教育教學，可以發(fā)現(xiàn)大部分小學生都樂于表現(xiàn)自我，渴望獲得他人，尤其是教師的認可和關注。當他們獲得認可、夸贊后，會產(chǎn)生成就感，并逐步將其轉化為學習的動力。對此，教師需要對教育評價這一環(huán)節(jié)予以充分重視，并且加以有效實踐。學生之間存在差異，對知識的理解能力也有所不同，對此教師需要從不同的角度入手，通過不同的方式加以鼓勵、夸贊，這樣則能夠為學生起到良好的引領作用。例如：在教學《兩小兒辯日》這一課的時候，本節(jié)課主要講述的是孔子偶遇兩小兒爭論，雙方各執(zhí)一詞、爭執(zhí)不下，連孔子也無法裁決，被兩小兒笑話的故事，體現(xiàn)了兩小兒善于觀察、持之有故和孔子實事求是的態(tài)度[3]。在歸納環(huán)節(jié)，教師可以將舞臺交給學生，讓學生談談自己的學習心得、體會。接著，教師再結合具體情況予以點評，讓每位學生都有自己的想法，并獲得良好激勵、評價。

結束語：

總而言之，尊重學生個性差異，推動學生個性發(fā)展，實際上就是因材施教的有力體現(xiàn)。作為新時期的教學工作者，應當對學生之間的差異表示理解、尊重，并且在掌握學生綜合情況的前提下，精心設計、規(guī)劃教育方案，結合學生的個性差異實施差異化教育，讓小學語文教育更具針對性、有效性，與學生的個性發(fā)展需求相吻合。如此一來，則能夠在幫助學生收獲豐富語文知識、技能的前提下，使學生的個性得以良好發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁寶菊.讓學生在自主的課堂張揚個性——農(nóng)村小學語文教學中學生的自主個性培養(yǎng)探究[J].讀天下（綜合）， 2020（9）：0099-0099.

[2]劉書玲.論小學語文教育中學生個性的培養(yǎng)策略[J].山海經(jīng)：教育前沿， 2019， 000（008）：1-1.

[3]王靜.目標分層個性評價差異引導——淺談小學語文差異教學與評價的嘗試[J].山西青年， 2018， 000（022）：168-168.

作者簡介：

零育科（1973.05-），男，壯族 ，廣西靖西市，小學一級教師，大專畢業(yè)，研究方向：小學生在不同家庭背景、先天個體能力差異、性格差異懸殊的情況下，如何做到更好的教育效果

（靖西市安德鎮(zhèn)三龍村小學 ?廣西靖西 ?533815）