徐元元

摘 要：隨著教育改革的深入推進，各學(xué)科教學(xué)都不斷的嘗試創(chuàng)新和改變，語文學(xué)科的教學(xué)更是如此。人們在改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)內(nèi)容時，為了使教學(xué)由原本的文本知識轉(zhuǎn)變成語言實踐，突出學(xué)生的課堂主體地位，教師開始融合群文閱讀教學(xué)于日常的教學(xué)實踐中，這也是新時期教育思想的集中展現(xiàn)。群文閱讀作為近年來較為流行的一種閱讀教學(xué)手段，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較最為突出的特點便是注重閱讀的整合性，即師生之間圍繞同一主題的相關(guān)文章展開深入的閱讀與討論，并對話題形成共識。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)在當(dāng)下的教育教學(xué)中具有十分重要的意義，以下就具體的應(yīng)用策略展開詳細分析，希望能為高中語文閱讀教學(xué)提供一定的理論支持。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);群文閱讀;任務(wù)群;教學(xué)研究

任何時期的語文學(xué)習(xí)最重要的兩個組成部分，一個是閱讀教學(xué)、另一個是寫作教學(xué)，閱讀教學(xué)作為語文學(xué)科的基礎(chǔ)教育受到廣大教師的關(guān)注和重視。時代的發(fā)展推動國內(nèi)教育體制的改革，在這樣的背景中各種類型的教學(xué)措施層出不窮，而群文閱讀模式也是在這樣的環(huán)境中興起，該方法主要是一組主題文章的組合討論來開展閱讀教學(xué)，將學(xué)生代入到真實的教學(xué)情景中，讓學(xué)生感同身受，甚至不由自主的將自己的情感代入到文本中去深入的體悟文章的思想與內(nèi)容。隨著教學(xué)發(fā)展與改革，學(xué)習(xí)任務(wù)群的價值愈發(fā)明顯，對于群文閱讀也能起到促進作用，教師在教學(xué)中以閱讀教學(xué)為媒介，引導(dǎo)學(xué)生不斷進行語文技能的提升，以此同時，學(xué)生的創(chuàng)新思維和認知能力也得到全方位的改善，潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、群文閱讀的概念及與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系

群文閱讀這個概念是近幾年才流行起來的閱讀教學(xué)方式，較于傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，該教學(xué)模式嘗試將多篇閱讀有效的進行整合，促使師生之間圍繞一定的主題展開深入的研究討論，最后得到共識的過程。群文閱讀的應(yīng)用為學(xué)習(xí)任務(wù)群提供基礎(chǔ)，便于學(xué)習(xí)任務(wù)群的實踐，同時兩者具有許多相似之處，也能互相促進。于課堂上開展群文閱讀教學(xué)，其中大部分教學(xué)實踐可以為學(xué)習(xí)任務(wù)群的開展提供大量經(jīng)驗。群文閱讀就是通過一定的教學(xué)措施講閱讀進行有效的整合，此外學(xué)校任務(wù)群也能很好地輔助群文閱讀，將內(nèi)容在涉及到的目標，資源，內(nèi)容等與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況結(jié)合，讓群文閱讀在語文教學(xué)中發(fā)揮更高效的效果，同樣的，群文閱讀也能對學(xué)習(xí)任務(wù)群起到進行良好的促進效果，而群文閱讀教學(xué)可以有效的通過多文本的有機結(jié)合對所學(xué)的內(nèi)容實現(xiàn)不同維度、不同層次的深入閱讀，這會讓學(xué)習(xí)任務(wù)群科學(xué)合理的實現(xiàn)。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）借助學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)主題

學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀是有一定的關(guān)聯(lián)性的，群文閱讀的教學(xué)目標需要符合學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，不僅要處理好內(nèi)部之間的統(tǒng)籌關(guān)系，還要突出而這的差異和層次性。這對于教師的個人素養(yǎng)有極高的要求，在實際教學(xué)中，不僅要有效的設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體單元，更要分清學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體內(nèi)容，使其在課堂教學(xué)中以閱讀專題得以體現(xiàn)，根據(jù)確定的主題來確定以“學(xué)習(xí)任務(wù)群、專題、議題、文本”這樣的確定結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)設(shè)計可以讓學(xué)生清楚的了解到閱讀教學(xué)的方向和進程，清楚的知道自己應(yīng)該做什么。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》時，教師可以將課本的主題確定為“現(xiàn)代中國著名作家的作品鑒賞”學(xué)習(xí)任務(wù)群。該任務(wù)群還包括《邊城》、《故都的秋》等文章結(jié)合在一起展開討論學(xué)習(xí)，不僅僅討論作者的這些作品是如何的進行景物描寫的，更要引導(dǎo)學(xué)生針對這些優(yōu)秀的作品延伸到作者的其他優(yōu)秀作品中，這樣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)主題確定，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動地參與到教學(xué)情境中。如學(xué)生們在討論中得出《荷塘月色》和《故都的秋》這兩篇文章的作者都是通過景物描寫抒發(fā)自己的個人情感，將作者的人生感悟以及性格特點融入到對景物的描寫中，讓讀者在感嘆作者技藝精湛的同時愛上文章中的美景。而類似于《邊城》、《我與地壇》這樣的故事性文章作者主要通過敘事來表達自己的所思所想，其中也不乏對于景物的描寫，但更多的情感則是通過一些小事的描寫來抒發(fā)，整個故事顯得質(zhì)樸優(yōu)雅。在學(xué)生們的討論過程中，教師將這些作者的生平經(jīng)歷以及寫作的背景融入其中就不難看出作者想要借助文字向我們傳遞怎樣的信息。經(jīng)過師生之間的討論研究，讓相關(guān)閱讀教學(xué)變得有條理且緊湊，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也得出了類似文章的分析策略，這為以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。討論之余教師也可以繼續(xù)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)研習(xí)這些作者的其余優(yōu)秀作品，看是否與前面的人物性格有緊密的聯(lián)系。這樣熱烈的教學(xué)氛圍推動著課堂氣氛走向高潮，教師又針對性的對這些作者寫過的如《老實人》、《匆匆》、《綠》《春風(fēng)沉醉的晚上》等作品進行簡要的講解，然后鼓勵學(xué)生對這些文章進行閱讀，并在后續(xù)的課堂上進行討論研究，通過討論分析清楚的知道這些作者的思想和主題，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（二）利用學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)題文本

課程改革中明確指出語文教學(xué)應(yīng)該具備實踐性和綜合性等特點，因此在實際教學(xué)中教師應(yīng)該嘗試在不同的語境中組織學(xué)生去討論學(xué)習(xí)，以此來提升學(xué)生們的語言文字運用能力。針對群文閱讀的特點在進行議題的設(shè)計時，主要就創(chuàng)設(shè)問題、提出問題、分析和解決問題這幾個步驟展開討論，當(dāng)然議題的設(shè)計也要符合教學(xué)要求，根據(jù)課本知識進行組合文本的設(shè)計，在設(shè)計時也要充分考慮不同任務(wù)群之間的聯(lián)系。

新課改之后語文課本中包含大量的議論性文章，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，鼓勵其站在不同的角度思考問題。比如在學(xué)習(xí)《雨巷》和《大堰河-我的保姆》時，鼓勵學(xué)生就“人生和未來”展開討論，同時在其中引入《記念劉和珍君》以及《我有一個夢想》，針對文章中描述的內(nèi)容討論作者是如何通過文章去看待人生和未來的，同時鼓勵學(xué)生將自己對人生和未來的看法表達出來，然后根據(jù)得到的幾個點進行細致的分析。在學(xué)生們分析時還可以借助多媒體課件想學(xué)生展示專業(yè)的人員又是如何通過這些文章去看待這些問題的，這些問題的討論及凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，使其在寫作練習(xí)中有更多的想法。如結(jié)合《六國論》、《阿房宮賦》設(shè)計以“盛衰之因”為主題的討論研究，在討論的過程中也可以融入其他的諸如《過秦論》等相關(guān)作品，針對文章中所表述的內(nèi)容就國家的發(fā)展史以及作者在國家的興衰過程中所表述的情感進行討論分享，研究作者是如何通過文章鑒古諷今，又是如何通過言語表達出朝代更替中的百姓生活，在討論時教師可以加入其中為學(xué)生指明方向，保證學(xué)生們的討論議題在設(shè)定的范圍內(nèi)，另外還可以給出自己的看法，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。類似的組合文本設(shè)計可以是多種多樣的，討論的議題也要符合學(xué)生的思維邏輯，促進學(xué)生在可控的范圍內(nèi)討論研究，幫助學(xué)生在鑒賞優(yōu)秀文章的同時體會文章作者的寫作手法和情感表達，方便在未來的成長中進行合理的利用。

（三）巧用任務(wù)群優(yōu)化課堂實施

情景教學(xué)在語文學(xué)科中的應(yīng)用可以有效的提升學(xué)生的課堂參與度。同樣的想要將學(xué)習(xí)任務(wù)群具體落實到高中語文的群文閱讀中，也要借助相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，良好的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生思維品質(zhì)的提升，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證課堂秩序的穩(wěn)固進行，最終表現(xiàn)為核心素養(yǎng)的提升。在高中語文新課標中有明確的規(guī)定，要求學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)需要引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂。因此，教師在進行情境創(chuàng)設(shè)的時候應(yīng)該考慮課本內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

例如，在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課時，教師可以在課前為學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對課文有相對清楚的了解。比如“林沖出現(xiàn)在山神廟的前因后果，風(fēng)雪情境的出現(xiàn)是為了說明什么？”借助這些問題促進學(xué)生對于文章內(nèi)容的深入理解。教師在進行教學(xué)時，可以利用群文閱讀進行情境創(chuàng)設(shè)，選擇合適的片段進行講解。以林沖的人物發(fā)展經(jīng)歷展開討論分析，從林沖開始的幸福生活到最后遭受陷害一步步走上梁山整個過程分析宋朝的社會背景和小人物的生活場景。同時針對其中的一些具有時代特點的事物，由教師借助一些資料對學(xué)生不理解的事情進行解釋，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，經(jīng)過生生之間以及師生之間的良好溝通交流學(xué)生對文章的寫作手法和故事性表達方式有深入的了解，在后續(xù)的相關(guān)知識學(xué)習(xí)中將會有效的提升解答問題的效率。

（四）利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，實現(xiàn)課內(nèi)外有效結(jié)合

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)僅僅依靠課本中的內(nèi)容教學(xué)是無法得到滿足的，隨著新課程改革的推進也要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更新教學(xué)方式，而有效的結(jié)合課內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升是極有效的。在進行課內(nèi)外的知識結(jié)合時，需要教師深入的研究課本知識，在其基礎(chǔ)上尋找與其適應(yīng)的課外精品課程，以便于引導(dǎo)學(xué)生縱向思考，改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一文時，教師可以圍繞“中國的民俗文化”為主題進行閱讀教學(xué)，在教學(xué)這篇文章的同時將《虎丘記》、《老北京的四合院》、《過節(jié)和觀燈》等文章組合在一起進行學(xué)習(xí)，在教學(xué)之前鼓勵學(xué)生搜集相關(guān)的資料進行了解學(xué)習(xí)，同時鼓勵學(xué)生在課堂上將文章中提到過的民俗文化以及自己了解到的相關(guān)故事在課堂上進行分享，以中國民俗文化這個議題展開深入的討論研究，對于作者筆下的社會風(fēng)俗有詳細的了解，結(jié)合當(dāng)代社會風(fēng)情對于中國的風(fēng)俗進行比較討論是否有變化，以及產(chǎn)生變化的原因。這樣的教學(xué)研討對于學(xué)生的文化知識儲備將會有極大的幫助。同時在進行課內(nèi)外閱讀結(jié)合時教師也可以將近年來各省份的高考試卷中的閱讀片段節(jié)選出來進行對比學(xué)習(xí)，這些材料大多來源于現(xiàn)實社會，既符合學(xué)生的口味，也有鮮明的時代感，是進行群文閱讀不可多得的典型材料。

結(jié)束語

綜述，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)將是未來語文教學(xué)的發(fā)展新趨勢，單篇的閱讀教學(xué)對于學(xué)生的能力提升、思維發(fā)散是有限的，群文閱讀作為改革后的產(chǎn)物符合時代的發(fā)展需求，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于學(xué)生的素材積累以及閱讀技巧的培養(yǎng)有著不可忽視的重要作用。由于群文閱讀是時代發(fā)展的產(chǎn)物，仍存在一定的成長空間，還需要廣大語文教師在教學(xué)中積累經(jīng)驗，為群文閱讀教學(xué)的發(fā)展貢獻自己的力量。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點自籌課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文微專題教學(xué)策略研究”（編號：B—b/2020/02/192）階段性研究成果