蔣亞娟

摘 ?要：近年來，大班幼兒入學準備期的家長工作已引起諸多研究者的重視。隨著人們育兒觀念的轉(zhuǎn)變，很多即將步入小學的大班幼兒家長存在過分擔憂或放任幼兒的教育現(xiàn)象，不利于幼兒身心健康發(fā)展。本研究通過分析大班幼兒入學準備期家長工作內(nèi)容的準備，發(fā)現(xiàn)家長工作中存在過于注重知識銜接、與幼兒教師及幼兒缺乏交流等問題。本研究旨在為此階段的家長工作提出相應(yīng)指導策略，為幼兒順利過渡到小學奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：入學準備;大班幼兒;家長工作

中圖分類號：G616 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）09-0097-02

“入學準備”是指學齡前兒童能夠從即將開始的正規(guī)學校教育中收獲所需具備的各種品質(zhì)或基礎(chǔ)條件。兒童走出幼兒園、跨入小學校門，是其成長中的一次重要的“生態(tài)轉(zhuǎn)變”。為使學前兒童能夠盡快適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，家長應(yīng)積極準備，幫助兒童順利度過這一階段。良好的物質(zhì)學習環(huán)境是高效學習的前提，因此家長要為幼兒營造良好的物質(zhì)環(huán)境。此外，家長要對孩子充滿信心，不要過早給幼兒各種壓力，讓孩子對小學生活充滿憧憬和向往。另外，家長還應(yīng)該幫助幼兒做好入學前的生活和學習習慣準備，例如根據(jù)小學作息時間提前做出調(diào)整，讓孩子自主自立地吃三餐、上廁所等，在學習習慣方面指導幼兒正確的坐姿和握筆姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣等。根據(jù)多方研究得知，在幼兒入學準備方面，家長工作還存在較多欠缺，這對幼兒完成幼小銜接的轉(zhuǎn)換有一定影響，需引起足夠重視 [1]。

一、入學準備期家長工作中存在的主要問題

（一）過于注重知識的銜接

部分家長教育觀念落后，在對待幼小銜接問題上，偏重“智”的傾向比較嚴重。一提到銜接，家長認為孩子應(yīng)提前開展學拼音、認漢字、做數(shù)學題等一系列的活動。家長們認為只有這樣，才能讓孩子在進入小學前做好準備，才能減輕其入學以后的壓力。而調(diào)查顯示，幼兒進入小學的種種不適現(xiàn)象，不僅僅是由于“智”的方面準備不足，更多的是健康狀況、學習態(tài)度、生活自理能力、人際交往能力等方面的不足而造成的 [2]。

例如，家里的貝貝要上小學，這是目前家中頭等大事。貝貝大班第一學期的學習內(nèi)容還未上完，家長就為其精心挑選學前班，迫不及待地就將貝貝送去了補習機構(gòu)，并在家里給孩子布置大量的練習題、背誦古詩、學英文等任務(wù)。但是貝貝自身對新環(huán)境適應(yīng)能力并不強，且沒有足夠的知識儲備，漸漸跟不上學前班老師的步伐，這讓貝貝失去了學習興趣。家長看到這樣的結(jié)局也很失落，又不得不將貝貝送回了原來的幼兒園大班繼續(xù)學習。

家長把“望子成龍，望女成鳳”這種愿望強加于孩子身上，可能會給孩子帶來較多傷害。不顧孩子自身的知識儲備現(xiàn)狀和學習能力、自作主張將其送入學前班，這既傷害幼兒也傷害親子關(guān)系，家長過于追求“智”的教育觀念會讓孩子錯誤地認為：上小學是一件令人害怕的事情，從而抵觸家長為大班幼兒入學準備期所做的一切工作。孩子知識的儲備是一個遞進的過程，需要逐漸積累，只求數(shù)量、不求質(zhì)量是不可取的，家長應(yīng)給孩子充足的消化時間。

（二）在幼兒入學準備期與幼兒教師、幼兒之間缺乏交流

有些家長對幼兒入學準備工作不夠重視，平時較少主動參與孩子的學習生活。另外幼兒老師對幼兒的教育過程通常是單方面的，很少讓孩子家長及時發(fā)表意見，長此以往，家長逐漸會失去參與孩子教育過程的積極性。部分老師憑借教師權(quán)威，向家長灌輸教育觀念，致使家長有不同見解也不會主動與老師討論。還有部分家長由于自身不善言談，很少主動與老師溝通，有時也不愿參加各種親子活動，或去幼兒園走個形式。這些溝通不充分的情況嚴重影響了家長對孩子在幼兒園表現(xiàn)的了解，失去了參與孩子成長的重要機會，為孩子和家長的直接溝通埋下隱患 [3]。

例如，欣欣性格活潑開朗，對各種事物充滿了好奇心。有天在幼兒園大班觀察課上，老師讓小朋友觀察自己在太陽下的影子，欣欣在太陽下拿筆做著記號，并發(fā)現(xiàn)“影子的長度在不斷變化”。她將此發(fā)現(xiàn)與老師分享，老師對欣欣更加贊賞，欣欣信心十足。放學以后，欣欣就迫不及待地給媽媽訴說白天的經(jīng)歷。然而媽媽一直忙于家務(wù)，并未對欣欣做出回應(yīng)。次數(shù)多了，她漸漸地失去了“告訴”媽媽的興趣。媽媽還錯誤地以為欣欣是性格變得內(nèi)向，不愿意與他人交流。

其實多數(shù)時候，不是孩子不主動給家長分享自己的快樂與憂傷，而是家長忽略了孩子分享的瞬間，由此，孩子漸漸地也不再愿意去分享。所以家長要及時傾聽孩子內(nèi)心的想法，在“聽”的同時最好做到目光接觸，要讓孩子明白父母非常愿意做他的傾聽者。家長應(yīng)多與幼兒教師溝通，學習更多科學的教育理念，幫助幼兒順利過渡到小學。

（三）對大班幼兒入學準備工作做得不夠充分

部分家長對大班幼兒入學準備的認識不夠全面，自身準備工作也較少。許多家長已經(jīng)逐漸增強了“幼小銜接”意識，自身也在為孩子入學準備做著不懈努力。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些家長雖然對大班幼兒入學做了準備但仍比較片面：有的家長只注重孩子的社會性發(fā)展，有的家長只注重孩子的健康發(fā)展，有些只注重知識儲備，如果家長們能夠整合這些工作，或許會有不一樣的效果。

二、大班幼兒入學準備期家長工作的指導策略

（一）樹立科學的教育理念

教育家馬卡連柯曾提到：“一個家長對自己的要求，對自己每一行為舉止的注重，就是對子女最重要的教育方法?！毕胍⒆影凑照_的方向前行，父母首先要以身作則。在就家長的教育觀念進行采訪時，有一家長說道：“我們給了孩子生命，但并不代表我們就能左右孩子的一生。讓孩子自由發(fā)展，該提醒時提醒，不扼殺他們的興趣愛好，不給他們過多的壓力，給孩子一個快樂的童年……”這種先進的教育理念值得家長學習。

在學習方面，家長應(yīng)有良好閱讀習慣，如果孩子發(fā)現(xiàn)自己的父母經(jīng)常看書，自然也會對書籍產(chǎn)生興趣。當今社會知識不斷更新，不持續(xù)學習就會跟不上時代的步伐，也會出現(xiàn)知識固化現(xiàn)象。孩子好奇心較強，很容易感知到事物的變化，此時家長的言傳身教很重要，家長要不斷學習，才能夠回答孩子所提出的問題。行為習慣方面，家長自己要嚴格要求自身，為孩子做好表率。孩子的作息習慣受家長的影響，不良作息時間不僅會影響孩子健康，也不利于孩子良好生活習慣的養(yǎng)成。所以家長要注意培養(yǎng)自身早睡早起、按時吃飯、講衛(wèi)生等日常生活習慣。社交方面，家長需關(guān)注孩子的心理健康成長以及處理人際關(guān)系方面的自我調(diào)節(jié)能力。家長還應(yīng)具備堅韌的性格特征，遇到困難敢于面對，并能夠善于引導孩子形成堅強的個性，不怕困難、敢于挑戰(zhàn) [4]。

（二）在幼兒入學準備期，與幼兒教師、幼兒之間加強溝通

家長應(yīng)積極參加園內(nèi)的各類活動?！队變簣@教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等合作的原則，爭取家長的理解和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育能力?！标P(guān)于家園合作的經(jīng)驗交流活動可在輕松愉悅的氛圍中進行，從個案分析到經(jīng)驗交流，從具體方法到心得體會，每一位家長都可以暢所欲言。為保證幼兒園家長工作形態(tài)的豐富性，需要幼兒教師掌握一定的方法和技巧，以真誠和微笑贏得家長的認可。

家長應(yīng)尊重孩子的個性發(fā)展。每一個孩子都是獨一無二的，都具有迥異的個性。因此，家長不要過早給孩子“貼標簽”，要尊重和理解孩子的個性發(fā)展，不要總是拿自家孩子短處對比他家孩子長處。盲目比較恰恰忽略了孩子之間的差異，影響親子關(guān)系，也會讓孩子越來越不自信。因此家長應(yīng)充分意識到孩子的成長是有規(guī)律的，或早或晚，家長不要急于求成、拔苗助長，要正確引導孩子取長補短，引導孩子正確地發(fā)揮和運用自己的成長特點，引導孩子健康快樂地成長 [5]。

（三）增強對入學準備工作的認識

家長為幼兒入學準備期所做的工作至關(guān)重要。就孩子的社會性發(fā)展來說，隨著年齡增長，其人際關(guān)系也變得逐漸復雜。家長準備工作不僅可以幫助孩子培養(yǎng)良好的品質(zhì)，讓其收獲更多的友誼，也會使孩子學習生活更加豐富多彩。在日常生活中，家長應(yīng)教會孩子社會交往的規(guī)范與技巧，引導其正確表達和控制情緒，例如當孩子無理取鬧時，家長應(yīng)耐心教導，當孩子遭受挫折時，家長應(yīng)給予一個擁抱，當孩子努力進取時家長的一句夸獎等。家長要善于利用資源，促進家園聯(lián)合，使幼兒積極地參與到集體活動中，體驗學習生活的樂趣，感受幼兒園集體的溫暖。家長是幼兒最好的老師，應(yīng)發(fā)揮榜樣作用，樹立自己在孩子心中的良好形象，潛移默化的培養(yǎng)孩子的良好性格和人生態(tài)度。此外，融洽的親子關(guān)系也是幼兒成長所必需的。幸福美滿的家庭是兒童身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，它能影響一個孩子初期的性格與社會交往能力，家長需要謹言慎行、以身示范，從而讓孩子受到潛移默化的影響 [6]。

參考文獻：

[1] 王菠，王萍，康婧. 城市地區(qū)4.5-5.5歲兒童入學準備水平現(xiàn)狀調(diào)查——以黑龍江省H市為例[J]. 陜西學前師范學院學報，2019，06（06）：32-33.

[2] 張園園，賀瓊. 家長及幼兒園教師入學準備觀念的調(diào)查研究[J]. 萍鄉(xiāng)學院學報，2020，08（04）：109.

[3] 張雪薇. 家庭教育中幼兒入學準備的問題及策略研究[J]. 教育觀察，2020，10（40）：123.

[4] 祝曉琴. 大班幼兒父母與教師的入學準備觀念研究——以南昌市為例[D]. 南昌：江西師范大學，2020（05）：72-74.

[5] 林媛. 幼小銜接存在的問題與解決策略[J]. 教育觀察，2020，04（16）：92.

[6] 夏小英，溫劍青. 家長參與對學前兒童入學準備的影響[J]. 學前教育研究，2019（05）：68-69.

（薦稿人：姚娜，鄭州科技學院副教授）

（責任編輯：劉宇凡）