苗紅琴

摘 要：《普通高中歷史課程標準（2017 年版）》實施建議中，明確提出發(fā)揮歷史課程立德樹人的教育功能，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?，F(xiàn)實回應性教學法在高中歷史課堂教學實踐，能夠激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生的歷史思維能力，升華學生情感，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。啟發(fā)學生對歷史與現(xiàn)實更深刻的思考，激起學生學習和生活的熱情，為未來的學習、工作與生活打下基礎。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)實回應; 教學策略 ; 核心素養(yǎng) ; 教學實踐

學習歷史，是在認識我們?nèi)祟愖约?，知道我們從哪里來，向何處去，追尋歷史發(fā)展的規(guī)律，服務現(xiàn)實。

《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020年修訂）》在課程性質(zhì)中指出：“通過高中歷史課程的學習，進一步拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學科核心素養(yǎng)……樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為未來的學習、工作和生活打下基礎?！痹诨纠砟钪幸裁鞔_提出：“發(fā)揮歷史課程立德樹人的教育功能，使學生能夠從歷史的角度關(guān)心國家的命運，關(guān)注世界的發(fā)展，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！?/p>

歷史對學生而言是遙遠的、陌生的，缺乏現(xiàn)實回應的歷史課堂枯燥沉悶，忽視由歷史而來的對現(xiàn)實的關(guān)注與反思，難以發(fā)揮歷史課堂的教育功能。教師在歷史課堂采用現(xiàn)實回應性教學法，從學生已有的知識經(jīng)驗或生活中選擇和確定現(xiàn)實教學素材，找到歷史與現(xiàn)實的內(nèi)在聯(lián)系，不但能激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的歷史思維能力，而且有助于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀。

一、激趣設疑的課堂導入

導入作為課堂教學的初始環(huán)節(jié)，引導學生從非學習狀態(tài)過渡到學習狀態(tài)的行為方式，對整堂課的教學能否順利有效進行至關(guān)重要。一個好的導入是一節(jié)好課的開始。在歷史課堂，導入需要具備新穎性和趣味性來喚醒學生的注意力，更需要將歷史內(nèi)容拉近到學生的現(xiàn)實世界，能同課堂內(nèi)容形成一個前后呼應的和諧整體。熟悉的情境會激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度;歷史與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)又會在學生頭腦中產(chǎn)生懸念，激發(fā)學生的求知欲望，渴望了解與現(xiàn)實情狀相關(guān)的歷史知識，強化學生在歷史教學情境中所引發(fā)的對歷史的思考和想象，能帶領(lǐng)學生迅速融入到教師所創(chuàng)設的歷史教學情境中，使教師創(chuàng)設的情境教學發(fā)揮出預期的教學效果。

前段時間在我們學校進行的課堂教學研討活動中，教師設計的《三民主義的形成和發(fā)展》（人教版）一課導入較為經(jīng)典。上課伊始，教師在多媒體上展示出“黃河第一鐵橋”的圖片，下面的學生們瞬間激動了，這是我們蘭州地標建筑“中山橋”呀！迅速拉近了學生感受歷史的心理距離。教師順勢介紹“中山橋”名稱的來歷。說到紀念孫中山的建筑，同學們自然聯(lián)想到孫中山的最終歸宿地-南京“中山陵”。緊接著教師出示南京“中山陵”圖片，采用動態(tài)播放，俯瞰式從遠到近逐漸放大展示“中山陵”祭堂門楣上的篆書文字“民族”、“民權(quán)”、“民生”，引出本課課題。這樣，教師以學生較為熟悉、有現(xiàn)實影響的歷史文化建筑為素材，建立起現(xiàn)實與歷史之間由近及遠的時空聯(lián)系，激發(fā)學生學習本課的興趣。且由現(xiàn)實場景到歷史內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，又引起學生聯(lián)想思考：三民主義的涵義是什么？孫中山先生在什么情況下提出的？三民主義的提出對中國產(chǎn)生了怎樣的影響？在渴求答疑解惑心理的驅(qū)使下學生欣欣然步入新課學習。

歷史教學的內(nèi)容是過去的人事物，對學生來講，遙遠又陌生。我們所用的歷史教材理論敘述較多，生動性、趣味性稍顯欠缺。單純依據(jù)教材的教學顯得比較枯燥單調(diào)，教學效果往往不盡如人意。這就需要教師深入解讀教材，挖掘我們生活中與之相關(guān)聯(lián)的素材，在歷史與現(xiàn)實之間架起一座橋梁，用學生熟悉的現(xiàn)實材料激發(fā)學習興趣，激活學生已有的認知，調(diào)動其學習積極性，把學生帶入學習的情境中。而歷史與現(xiàn)實之間的關(guān)聯(lián)又讓學生產(chǎn)生疑問，激起學生的好奇心，與將要學習的新知識新內(nèi)容進行有效銜接，順利進入新課學習環(huán)節(jié)，使教學過程水到渠成自然流暢，同時也為新課的學習做好鋪墊。

二、理解生長的課堂新授

新課教授環(huán)節(jié)是一堂課教學過程中的主體部分。師生圍繞歷史新知識進行探討、交流，展開相應的認識活動。整個過程是突破重點、化解難點、促進學生掌握知識和身心素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵。在此環(huán)節(jié)的教學過程中，教師設計歷史與現(xiàn)實進行對話，用歷史來回應現(xiàn)實，促進學生對歷史的感知和理解。幫助學生在新舊知識經(jīng)驗之間建立有效聯(lián)系，聚焦和關(guān)聯(lián)起過去、現(xiàn)在、未來，挖掘本節(jié)課隱藏的歷史生命力，促成學生歷史思維能力的發(fā)展，構(gòu)建有活力的動態(tài)生長的課堂。

以《美國聯(lián)邦政府的建立》（人教版）一課教學片段為例，在美國1787年憲法學習過程中，教師做了這樣的設計：首先提供相關(guān)材料，引導學生解讀分析材料，做出評價。學生很快就得出了：第一，憲法在國家權(quán)力的分配、政治制度的創(chuàng)新和法律等方面的進步性;第二，憲法在奴隸制的存在、種族歧視等問題方面存在不足;第三，憲法的不足后來陸續(xù)以修正案的形式加以彌補。第四，憲法不僅推動了美國的發(fā)展，而且對世界產(chǎn)生重大影響?？梢钥吹剑瑢W生在教師的引導下對歷史事件已有了初步認識，且能夠?qū)v史抱有同情和理解，站在客觀、理性的角度看待歷史，思考問題。課程進行到此，就在大家覺得對這一知識點的學習要結(jié)束時，教師在多媒體出示2020年5月美國警察跪殺黑人事件的新聞資料，提出問題“我們怎么看現(xiàn)在美國存在的種族歧視問題？”如一顆石子投入平靜的水面。一方面，因為是新聞熱點，能迅速吸引學生的注意力，尤其在較長時間學習后可以振奮學生精神，維持學生的學習動機;另一方面，讓歷史回應現(xiàn)實，拓展學生思維視野，重新審視歷史。在歷史與現(xiàn)實的對話中，進一步提高學生辯證認識事物的能力，促進其歷史思維水平的提升。果然，同學們爭先恐后各抒己見，課堂掀起一個小高潮。教師抓住有利時機，趁熱打鐵順勢引入2020年新冠疫情中中國抗疫新聞資料與美國疫情爆發(fā)的新聞資料，進行社會眾生相的對比，提出問題“同一件事，為什么在中國和美國出現(xiàn)不同的反應和結(jié)果？”經(jīng)過前面的學習鋪墊，學生自然而然的用歷史的辯證的眼光去看待中西方文明的差異，總結(jié)出中國制度、中國道路的優(yōu)越性，內(nèi)心深處涌現(xiàn)出生在中國、長在中國的幸福感和歸屬感。明顯的，學生分析問題解決問題的能力呈現(xiàn)階梯式發(fā)展。思維力得到發(fā)展的同時也有助于培養(yǎng)學生民族自尊心自豪感，內(nèi)化家國情懷。

教學過程中，教師利用新聞熱點連接歷史，是歷史的延伸，也是與現(xiàn)實的對話，在鑒古通今中促進學生歷史思維的發(fā)展，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀，落實中學歷史課堂教學的教育功能。

三、升華延伸的課堂小結(jié)

課堂總結(jié)是教學過程的非常重要的一部分，好的總結(jié)恰如畫龍點睛，能提升整堂課的教學效果，凸顯教學立意，使教學活動進入一個新高潮。在學生對歷史內(nèi)容有了一定理解的基礎上，拓寬歷史事件的外延與內(nèi)涵，激活學生思維，打開學生認知的新世界，進而對歷史的產(chǎn)生更深刻的感悟，引起情感上的共鳴和升華。這種突破性的課堂教學，更能挖掘課程深層次的人文教育價值，彰顯歷史韻味，使課堂回味無窮。

以《三民主義的形成和發(fā)展》（人教版）的小結(jié)教學設計為例，新課學習基本完成之時，教師多媒體展示孫中山的“中國夢”：出示《建國方略》相關(guān)圖片、資料以及反映21世紀以來與孫中山的“中國夢”相關(guān)的我國鐵路（高鐵）、三峽大壩、港珠澳大橋建成的動態(tài)圖片;生動直觀地讓學生看到“中國夢”在時序上的延續(xù)，感受中華民族堅韌的民族精神薪火相傳;形成只有在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下，中國人民的不懈努力、長期奮斗終能夢想成真的思想感悟。認同走中國特色社會主義道路是歷史的必然，樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。最后教師以節(jié)選習近平總書記在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告中的發(fā)言做結(jié)語：“中國夢是歷史的、現(xiàn)實的、也是未來的。是我們這一代的，更是青年一代的。作為21世紀的青年，一定要堅定理想信念。志存高遠、腳踏實地，在實現(xiàn)中國夢的生動實踐中放飛青春夢想！”使學生感悟21世紀新時代青年應肩負的責任和使命，認識到振興中華是我們義不容辭的責任，進而增強情感上的共鳴升華。體現(xiàn)歷史教育的時代價值和現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學生的家國情懷。

圍繞教學立意結(jié)合現(xiàn)實進行課堂小結(jié)，在進一步完善教材知識體系的同時深化學生對問題的理解，提升歷史認識。教師富有感情的寄語式結(jié)語，渲染氣氛，升華情感，增強學生情感體驗和愛國熱情，產(chǎn)生強烈的歷史使命感和社會責任感，有利于幫助學生樹立正確的國家觀以及對祖國的認同感，踐行中學歷史教育的真正使命。

“一切歷史都是當代史”。在高中歷史課堂采用現(xiàn)實回應性教學法，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，在歷史與現(xiàn)實的對話回應中，啟發(fā)學生思維，提高歷史學科核心素養(yǎng)。發(fā)揮歷史課程立德樹人的教育功能，激發(fā)學生對歷史與現(xiàn)實更深刻的思考，點燃學生學習和生活的熱情，為未來的學習、工作與生活打下基礎。

參考文獻

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本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“現(xiàn)實回應性教學法在高中歷史課堂應用研究”（課題立項號GS[2020]GHB0623）階段性研究成果