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        初中語文“讀思達(dá)”課堂教學(xué)實(shí)踐探究

        2021-09-10 16:14:25林龍海
        文學(xué)天地 2021年3期
        關(guān)鍵詞:讀思達(dá)實(shí)踐探究初中語文

        林龍海

        摘要:隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn),多種新穎高效的教學(xué)手段被廣泛地引入到初中語文課堂教學(xué)中,余文森教授就“讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂真實(shí)發(fā)生”和“讓核心素養(yǎng)在課堂真正落地”對核心素養(yǎng)和使其落地的“讀思達(dá)”教學(xué)法,為教師提升課堂效果提供了支持?!白x思達(dá)”教學(xué)法泛指以閱讀、思考、表達(dá)三環(huán)節(jié)構(gòu)成的學(xué)習(xí)過程,與初中語文課堂教學(xué)有著極高的契合度,教師應(yīng)當(dāng)重視構(gòu)建初中語文讀思達(dá)課堂,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

        關(guān)鍵詞:初中語文;讀思達(dá);課堂教學(xué);實(shí)踐探究。

        引言:

        語文是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的科目,提升學(xué)生的語言理解能力與語文表達(dá)能力,并推動學(xué)生廣泛地在生活中應(yīng)用語文知識與語言技能,是每一名語文教學(xué)工作者不懈追求的目標(biāo),由此可見語文教學(xué)中的閱讀、思考、表達(dá)的重要性。教師應(yīng)當(dāng)重視運(yùn)用多種手段提升學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)的效率與質(zhì)量,推動學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

        一、廣泛閱讀,奠定基礎(chǔ)

        讀思達(dá)教學(xué)法立足于認(rèn)知加工理論,閱讀、思考、表達(dá)分別為認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工、認(rèn)知輸出三個相輔相成的環(huán)節(jié),其中,作為認(rèn)知輸入環(huán)節(jié)的閱讀,是讀思達(dá)教學(xué)的基礎(chǔ)[1],因此,教師在開展讀思達(dá)教學(xué)時,應(yīng)當(dāng)充分重視提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量,讓學(xué)生在廣泛的閱讀中増聞廣見,夯實(shí)語文基礎(chǔ),積累語文素材,提升閱讀理解能力。

        首先,在課文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)重視運(yùn)用多種能夠提升學(xué)生閱讀理解質(zhì)量的教學(xué)方法,如情境教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等等。以情境教學(xué)法為例,在教學(xué)《蘇州園林》一課時,教師就可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)與蘇州園林有關(guān)的圖片、影像資料,并引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地想象自己身處蘇州園林之中,在形象生動的情境中加深對課文的理解,為后續(xù)的思考與表達(dá)打下基礎(chǔ);以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法為例,在教學(xué)《鄧稼先》一課時,教師就可以為學(xué)生錄制教學(xué)視頻,讓學(xué)生在課下依據(jù)視頻中的要求,收集鄧稼先的人物資料、自主學(xué)習(xí)突破課文中的重難點(diǎn),在課堂中向教師提問,以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

        其次,在開展課外閱讀教學(xué)時,教師應(yīng)當(dāng)重視為學(xué)生甄選多種能夠培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、開拓學(xué)生知識眼界、增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力與語言表達(dá)能力的書籍,并傳授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法,例如精讀、泛讀、小組閱讀、撰寫讀書筆記等等,循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀能力。在這一部分,教師也可以運(yùn)用多種新穎的手段增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)效性,例如教師可以要求學(xué)生以學(xué)號輪流,每周在班級的黑板報中寫下自己推薦的書籍,以及近期在課外閱讀中積累的好詞、好句、好段,潛移默化地提升學(xué)生的閱讀能力,為學(xué)生的思考與表達(dá)積累豐富的素材。

        二、深入思考,培養(yǎng)素養(yǎng)

        思考是讀思達(dá)教學(xué)中“認(rèn)知加工”的一部分,也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、加深學(xué)生對語文知識的理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重視在這一環(huán)節(jié)中發(fā)揮學(xué)生的主體性,扮演好“引導(dǎo)人”的角色,為學(xué)生提供具有探索性、漸進(jìn)性與啟發(fā)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探究,在思考中加深對語文知識的認(rèn)識。

        以教學(xué)上文提到的《蘇州園林》一課為例。在教師運(yùn)用情境教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生對課文的體驗(yàn)后,教師可以為學(xué)生提出以下問題,并引導(dǎo)學(xué)生在小組之間討論:課文中哪一句話最能夠說明蘇州園林的特征?概述作者是從哪幾個角度展開說明;課文中多數(shù)自然段的首句都是對本段內(nèi)容的概括,分析這種寫作手法的好處;標(biāo)出課文中你認(rèn)為寫得好的句子,在小組內(nèi)開展閱讀鑒賞。以這樣具有啟發(fā)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地對文章展開思考。

        除了在課堂中運(yùn)用漸進(jìn)性問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文外,教師還可以運(yùn)用以下手段引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂中深入思考課文:對比教學(xué)法,教師可以將兩篇題材一致或?qū)懽魇址ㄏ嗨频恼n文合并在一起,引導(dǎo)學(xué)生深入分析作者寫作的異同以及各自的表達(dá)效果;角色扮演教學(xué)法,教師可以要求學(xué)生在分析課文中人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開對人物的扮演,以此推動學(xué)生對課文展開深入思索;讀寫結(jié)合教學(xué)法,針對部分修辭手法豐富靈活的課文,例如《春》、《紫藤蘿瀑布》,教師可以對作者的修辭手法展開細(xì)節(jié)分析,并引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫,以此推動學(xué)生主動對文章展開深入思索??傊?,在語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生對文章展開深入思索的手法十分豐富,教師可以依據(jù)課文的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情展開有針對性的選用。

        三、凝練表達(dá),升華能力

        表達(dá)是讀思達(dá)教學(xué)法中最后一個部分,具有“認(rèn)知輸出”的意義。在語文課堂中,教師應(yīng)重視給予學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會,讓學(xué)生在廣泛的交流表達(dá)中取長補(bǔ)短,提升語言表達(dá)能力的同時發(fā)現(xiàn)自己語文學(xué)習(xí)的不足,提升自身的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        首先,在課堂中,教師應(yīng)重視給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。例如,教師可以加強(qiáng)在課堂中運(yùn)用小組探究教學(xué)法,針對部分具有自主探究價值的課文,教師可以先要求學(xué)生在小組中討論,對文章展開深入思索,再由小組代表在課堂中做出總結(jié)發(fā)言,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力的同時深化思考環(huán)節(jié)中獲取的語文知識。

        其次,在寫作中,教師也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種手段提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。例如,教師可以在課堂中廣泛開展作文互評,讓學(xué)生在互相對比中發(fā)現(xiàn)自己在寫作表達(dá)中存在的不足。教師也可以選取幾篇較為典型的作文放在投屏上供全班同學(xué)閱讀,思考作文中的優(yōu)勢與不足,進(jìn)而取長補(bǔ)短[2]。

        最后,教師還應(yīng)當(dāng)重視通過課外活動為學(xué)生提供多種能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力的平臺。與語文科目具有高契合度的課外活動有很多,例如詩歌朗誦大賽、辯論會、讀書會等等,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生廣泛參與,在活動中升華自身的表達(dá)能力,進(jìn)一步夯實(shí)語文素養(yǎng)。

        結(jié)語

        綜上所述,在教學(xué)改革不斷深入推進(jìn),讓核心素養(yǎng)在課堂真正落地,在初中語文課堂中開展“讀思達(dá)”教學(xué),具有深刻而廣泛的實(shí)踐意義。教師應(yīng)重視采用多種手段增強(qiáng)學(xué)生在語文課堂中的閱讀、思考、表達(dá)的質(zhì)量,提升學(xué)生的語文素養(yǎng),推動學(xué)生的全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn)

        [1]余文森《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》上海教育出版社2017年7月出版

        [2]陳麗娟.讀思達(dá)教學(xué)法在群文閱讀教學(xué)中的推進(jìn)策略[J].教師,2020(34):37-38.

        [3]張秋婷.讀·思·達(dá):讓寫作精彩[J].考試周刊,2021(15):19-20.

        本文系2020年度教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題《跨學(xué)科協(xié)同推進(jìn)“讀思達(dá)”課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探究》(課題編號kcz2020045)階段性成果

        (福建省惠安錦水中學(xué) ?362100)

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