吳春柳

摘要：問題意識是每一位小學學生應(yīng)具備的基本能力與素質(zhì)，其不僅影響著學生平時的認知發(fā)展，更直接決定著其數(shù)學核心素養(yǎng)塑造。而且，在問題意識的驅(qū)使下，學生學習數(shù)學知識、探究數(shù)學內(nèi)涵、感知數(shù)學魅力的能力也會得到切實提升，更利于學生完備認知體系的構(gòu)建。更為重要的是，學生在發(fā)現(xiàn)、認知、解決問題的過程中，對于數(shù)學知識的理解也會更為深刻，源自其認知領(lǐng)域的各類困惑、疑慮自會得到充分化解，更利于其認知遷移與素養(yǎng)培育。因此，教師在開展小學數(shù)學教學時，應(yīng)以培養(yǎng)學生的問題意識為導向，并結(jié)合學生認知特性與具體教學內(nèi)容，切實優(yōu)化教學措施、靈活搭建問題生態(tài)、深度開掘?qū)W生潛能，為學生問題意識培養(yǎng)提供鋪墊。而且，受到問題意識的引領(lǐng)，學生學習數(shù)學的創(chuàng)造性、延展性、發(fā)展性也會獲取全面增強，不僅可提升教學效能，更利于學生認知升華。且可以增強課堂教學的互動性，為師生、生生交流、研討、探究數(shù)學問題提供助力，以推動學生問題意識的全面發(fā)展，實現(xiàn)對學生認知視域的拓展與數(shù)學核心素養(yǎng)的塑造。

關(guān)鍵詞：提高;小學生;問題意識;培養(yǎng)策略;研究

一、變革思想觀念，鼓勵學生在自主發(fā)問中培養(yǎng)問題意識

小學數(shù)學旨在促進學生思維、認知、理解等能力的全面發(fā)展，以借助一些輔助性教學活動的實施，來促進學生認知夙愿的釋放。而長期以來傳統(tǒng)思想觀念與教學模式的影響，導致很多學生在數(shù)學教學中已習慣了被動接受知識，其問題意識的培養(yǎng)，也慢慢陷入了桎梏。對此，教師應(yīng)切實轉(zhuǎn)變思想觀念，并結(jié)合對新課改思想、新課程理念、新課標內(nèi)涵的學習與領(lǐng)悟，通過師生之間的互動、交流、探析等，重構(gòu)小學數(shù)學育人生態(tài)，并借助對各類教學活動的設(shè)置、教學問題的引入、教學素材的利用，來激發(fā)學生的問題意識。讓學生在自主發(fā)問、自主探究、自主實踐中突破認知困境，找到自身認知領(lǐng)域的各類缺憾，以強化對教學內(nèi)容的理解，來實現(xiàn)對學生問題意識的培養(yǎng)。例如，在開展“重量單位”教學中，教師可以讓學生拿出鉛筆、橡皮、蘋果等生活物品，然后設(shè)問：大家猜猜看，你所看到的這些物品大概有多重？在學生七嘴八舌的討論中，教師鼓勵其將自己猜測的重量寫下來。然后拿出電子秤，讓學生排隊逐個稱量，并將所稱量的重量與自己猜測的重量進行對比，以彌補學生抽象思維不足的缺憾，幫助其獲得對于“重量單位”這一抽象數(shù)學內(nèi)容的深入理解與充分掌握。讓學生在探究、感知、體驗中獲得問題意識的發(fā)展。

二、構(gòu)建和諧氛圍，帶動學生在思辨探究中提升問題意識

融入歡悅、和諧、融洽的師生關(guān)系領(lǐng)域，學生學習數(shù)學的自信自會慢慢確立，其不論是身體還是心理都會得到充分放松，更愿意在彼此之間的互動、探究、思辨中解疑釋惑，為問題意識培養(yǎng)提供鋪墊。因此，教師在開展教學指導時，應(yīng)以學生認識實際為參考，結(jié)合具體教學內(nèi)容，有意在課堂引入一些學生比較熟悉或感興趣的場景、故事、競賽、猜謎等素材，進而鼓勵學生大膽質(zhì)疑、主動探索、自主提問，并為學生留出比較充足的思考時間，倡導學生主動來表達自己的思想、認識、看法、觀點，尤其對一些學生所提出的一些具有創(chuàng)造性、深入性、發(fā)散性、延展性的問題，更應(yīng)給予鼓勵和肯定，并組織學生在分析與探究中判別其科學與否，以培育學生的提問勇氣與自信，來提升學生的問題意識。例如，在開展“方程”有關(guān)知識教學中，教師可以通過設(shè)置懸念的方式引入“雞兔同籠”問題：當兔子和雞在一起時，有15個頭，40個腳，那么請問兔子和雞各多少只？針對這一問題，教師即時引導學生進行假設(shè)，并和學生一起根據(jù)已知條件對每一種假設(shè)情況進行驗證。借助探究性教學問題功能的彰顯，組織學生在問題中開展思考，進行分析，經(jīng)過不斷的假設(shè)、推斷，實現(xiàn)對學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)。

三、設(shè)置鮮活情境，引領(lǐng)學生在實踐體驗中發(fā)展問題意識

數(shù)學的內(nèi)涵比較豐富，外延更為寬泛。而鮮活且生動的問題情境的創(chuàng)設(shè)，則為學生問題意識培養(yǎng)注入了新鮮血液。因此，為了切實調(diào)動學生參與實踐、自主設(shè)問、思考感知的熱情，教師應(yīng)加強對問題情境的創(chuàng)設(shè)，以組織學生的研討、分析、思考中發(fā)展問題意識。而且，隨著師生、生生之間對于問題分析的深入，其認知也會慢慢獲得蛻變，很多看似復(fù)雜的數(shù)學知識、問題、內(nèi)容等也會迎刃而解。尤其在學生產(chǎn)生認知分歧，遇到不同困惑時，其更愿意在思維碰撞、認知交互中獲得問題增強。例如，在開展“加法和減法”教學中，教師可以即時引入“認識人民幣”有關(guān)的教學內(nèi)容，并將教室環(huán)境模擬為一個小超市，引入問題：小明現(xiàn)有100元錢，計劃在超市購買文具，其中，作業(yè)本價格為5元，圓珠筆價格為1元，而書的價格為10元，文具盒的價格為3元，那么如何購買才能夠使這100元正好花完呢？由于這一問題情境與學生生活體驗關(guān)聯(lián)比較緊密，既調(diào)動了學生的學習積極性，又促進了學生對教學內(nèi)容的理解與應(yīng)用。又如，在開展“乘法口訣表”教學時，教師可以借助生活游戲的方式來創(chuàng)設(shè)有效問題情境。在課堂引入“擊鼓傳花”游戲，讓班級學生圍成一個圓圈，互相傳遞寫有“乘法口訣表”的卡片，待到鼓聲停止時，手持卡片的學生便按照同學要求來說出“乘法口訣表”某一行、或某一列的內(nèi)容，在游戲輔助下的問題情境內(nèi)實現(xiàn)對學生問題意識的塑造。讓學生在更為直觀、具體、形象的認知體驗中，慢慢建立起基本的問題意識與判別能力。

四、結(jié)論

總之，問題意識是創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識的前提與基礎(chǔ)。只有學生具備了基本的質(zhì)疑精神、探究意識、發(fā)問品質(zhì)，其問題意識的培養(yǎng)自會慢慢實現(xiàn)。而且，傳統(tǒng)思想觀念引領(lǐng)下的小學數(shù)學教學開展，嚴重制約了學生敢于發(fā)問、設(shè)問、提問的能力產(chǎn)生，更直接影響著學生的數(shù)學核心素養(yǎng)塑造。以致部分學生在數(shù)學學習中已習慣了按部就班的認知模式，其問題意識的培養(yǎng)更是無從談起。基于此，教師應(yīng)重審小學數(shù)學教學中學生問題意識培養(yǎng)的意義與價值，并以學生認知現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，從不同層面來強化對學生問題意識的培養(yǎng)。且通過對思想觀念的轉(zhuǎn)變、教學模式的變革、教學措施的優(yōu)化、教學路徑的延展等，為學生搭建探究質(zhì)疑、自主發(fā)問、積極思考、研討思辨的平臺，讓學生在各類問題的輔助下，積極參與至數(shù)學教學活動領(lǐng)域，切實提升自身問題意識，獲得身心發(fā)展需要的滿足與數(shù)學綜合素養(yǎng)的塑造。

參考文獻：

[1]徐金如.小學生數(shù)學問題意識培養(yǎng)研究[J].數(shù)學學習與研究，2021（07）：108-109.

[2]徐慶，梁桂蘭.小學生問題意識的培養(yǎng)的實踐研究[J].當代家庭教育，2020（13）：31-32.

（廣西玉林市玉州區(qū)萬秀小學 ?537000）