吳春柳

摘要：問題意識是每一位小學(xué)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力與素質(zhì)，其不僅影響著學(xué)生平時的認(rèn)知發(fā)展，更直接決定著其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)塑造。而且，在問題意識的驅(qū)使下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、探究數(shù)學(xué)內(nèi)涵、感知數(shù)學(xué)魅力的能力也會得到切實提升，更利于學(xué)生完備認(rèn)知體系的構(gòu)建。更為重要的是，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知、解決問題的過程中，對于數(shù)學(xué)知識的理解也會更為深刻，源自其認(rèn)知領(lǐng)域的各類困惑、疑慮自會得到充分化解，更利于其認(rèn)知遷移與素養(yǎng)培育。因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識為導(dǎo)向，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特性與具體教學(xué)內(nèi)容，切實優(yōu)化教學(xué)措施、靈活搭建問題生態(tài)、深度開掘?qū)W生潛能，為學(xué)生問題意識培養(yǎng)提供鋪墊。而且，受到問題意識的引領(lǐng)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性、延展性、發(fā)展性也會獲取全面增強，不僅可提升教學(xué)效能，更利于學(xué)生認(rèn)知升華。且可以增強課堂教學(xué)的互動性，為師生、生生交流、研討、探究數(shù)學(xué)問題提供助力，以推動學(xué)生問題意識的全面發(fā)展，實現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知視域的拓展與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的塑造。

關(guān)鍵詞：提高;小學(xué)生;問題意識;培養(yǎng)策略;研究

一、變革思想觀念，鼓勵學(xué)生在自主發(fā)問中培養(yǎng)問題意識

小學(xué)數(shù)學(xué)旨在促進學(xué)生思維、認(rèn)知、理解等能力的全面發(fā)展，以借助一些輔助性教學(xué)活動的實施，來促進學(xué)生認(rèn)知夙愿的釋放。而長期以來傳統(tǒng)思想觀念與教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中已習(xí)慣了被動接受知識，其問題意識的培養(yǎng)，也慢慢陷入了桎梏。對此，教師應(yīng)切實轉(zhuǎn)變思想觀念，并結(jié)合對新課改思想、新課程理念、新課標(biāo)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，通過師生之間的互動、交流、探析等，重構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)育人生態(tài)，并借助對各類教學(xué)活動的設(shè)置、教學(xué)問題的引入、教學(xué)素材的利用，來激發(fā)學(xué)生的問題意識。讓學(xué)生在自主發(fā)問、自主探究、自主實踐中突破認(rèn)知困境，找到自身認(rèn)知領(lǐng)域的各類缺憾，以強化對教學(xué)內(nèi)容的理解，來實現(xiàn)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。例如，在開展“重量單位”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生拿出鉛筆、橡皮、蘋果等生活物品，然后設(shè)問：大家猜猜看，你所看到的這些物品大概有多重？在學(xué)生七嘴八舌的討論中，教師鼓勵其將自己猜測的重量寫下來。然后拿出電子秤，讓學(xué)生排隊逐個稱量，并將所稱量的重量與自己猜測的重量進行對比，以彌補學(xué)生抽象思維不足的缺憾，幫助其獲得對于“重量單位”這一抽象數(shù)學(xué)內(nèi)容的深入理解與充分掌握。讓學(xué)生在探究、感知、體驗中獲得問題意識的發(fā)展。

二、構(gòu)建和諧氛圍，帶動學(xué)生在思辨探究中提升問題意識

融入歡悅、和諧、融洽的師生關(guān)系領(lǐng)域，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信自會慢慢確立，其不論是身體還是心理都會得到充分放松，更愿意在彼此之間的互動、探究、思辨中解疑釋惑，為問題意識培養(yǎng)提供鋪墊。因此，教師在開展教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)以學(xué)生認(rèn)識實際為參考，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，有意在課堂引入一些學(xué)生比較熟悉或感興趣的場景、故事、競賽、猜謎等素材，進而鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動探索、自主提問，并為學(xué)生留出比較充足的思考時間，倡導(dǎo)學(xué)生主動來表達(dá)自己的思想、認(rèn)識、看法、觀點，尤其對一些學(xué)生所提出的一些具有創(chuàng)造性、深入性、發(fā)散性、延展性的問題，更應(yīng)給予鼓勵和肯定，并組織學(xué)生在分析與探究中判別其科學(xué)與否，以培育學(xué)生的提問勇氣與自信，來提升學(xué)生的問題意識。例如，在開展“方程”有關(guān)知識教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置懸念的方式引入“雞兔同籠”問題：當(dāng)兔子和雞在一起時，有15個頭，40個腳，那么請問兔子和雞各多少只？針對這一問題，教師即時引導(dǎo)學(xué)生進行假設(shè)，并和學(xué)生一起根據(jù)已知條件對每一種假設(shè)情況進行驗證。借助探究性教學(xué)問題功能的彰顯，組織學(xué)生在問題中開展思考，進行分析，經(jīng)過不斷的假設(shè)、推斷，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)。

三、設(shè)置鮮活情境，引領(lǐng)學(xué)生在實踐體驗中發(fā)展問題意識

數(shù)學(xué)的內(nèi)涵比較豐富，外延更為寬泛。而鮮活且生動的問題情境的創(chuàng)設(shè)，則為學(xué)生問題意識培養(yǎng)注入了新鮮血液。因此，為了切實調(diào)動學(xué)生參與實踐、自主設(shè)問、思考感知的熱情，教師應(yīng)加強對問題情境的創(chuàng)設(shè)，以組織學(xué)生的研討、分析、思考中發(fā)展問題意識。而且，隨著師生、生生之間對于問題分析的深入，其認(rèn)知也會慢慢獲得蛻變，很多看似復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識、問題、內(nèi)容等也會迎刃而解。尤其在學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知分歧，遇到不同困惑時，其更愿意在思維碰撞、認(rèn)知交互中獲得問題增強。例如，在開展“加法和減法”教學(xué)中，教師可以即時引入“認(rèn)識人民幣”有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并將教室環(huán)境模擬為一個小超市，引入問題：小明現(xiàn)有100元錢，計劃在超市購買文具，其中，作業(yè)本價格為5元，圓珠筆價格為1元，而書的價格為10元，文具盒的價格為3元，那么如何購買才能夠使這100元正好花完呢？由于這一問題情境與學(xué)生生活體驗關(guān)聯(lián)比較緊密，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又促進了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用。又如，在開展“乘法口訣表”教學(xué)時，教師可以借助生活游戲的方式來創(chuàng)設(shè)有效問題情境。在課堂引入“擊鼓傳花”游戲，讓班級學(xué)生圍成一個圓圈，互相傳遞寫有“乘法口訣表”的卡片，待到鼓聲停止時，手持卡片的學(xué)生便按照同學(xué)要求來說出“乘法口訣表”某一行、或某一列的內(nèi)容，在游戲輔助下的問題情境內(nèi)實現(xiàn)對學(xué)生問題意識的塑造。讓學(xué)生在更為直觀、具體、形象的認(rèn)知體驗中，慢慢建立起基本的問題意識與判別能力。

四、結(jié)論

總之，問題意識是創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識的前提與基礎(chǔ)。只有學(xué)生具備了基本的質(zhì)疑精神、探究意識、發(fā)問品質(zhì)，其問題意識的培養(yǎng)自會慢慢實現(xiàn)。而且，傳統(tǒng)思想觀念引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展，嚴(yán)重制約了學(xué)生敢于發(fā)問、設(shè)問、提問的能力產(chǎn)生，更直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)塑造。以致部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已習(xí)慣了按部就班的認(rèn)知模式，其問題意識的培養(yǎng)更是無從談起。基于此，教師應(yīng)重審小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的意義與價值，并以學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，從不同層面來強化對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。且通過對思想觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的變革、教學(xué)措施的優(yōu)化、教學(xué)路徑的延展等，為學(xué)生搭建探究質(zhì)疑、自主發(fā)問、積極思考、研討思辨的平臺，讓學(xué)生在各類問題的輔助下，積極參與至數(shù)學(xué)教學(xué)活動領(lǐng)域，切實提升自身問題意識，獲得身心發(fā)展需要的滿足與數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的塑造。

參考文獻(xiàn)：

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（廣西玉林市玉州區(qū)萬秀小學(xué) ?537000）