吳春柳

摘要：?jiǎn)栴}意識(shí)是每一位小學(xué)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力與素質(zhì)，其不僅影響著學(xué)生平時(shí)的認(rèn)知發(fā)展，更直接決定著其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)塑造。而且，在問(wèn)題意識(shí)的驅(qū)使下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、探究數(shù)學(xué)內(nèi)涵、感知數(shù)學(xué)魅力的能力也會(huì)得到切實(shí)提升，更利于學(xué)生完備認(rèn)知體系的構(gòu)建。更為重要的是，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知、解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也會(huì)更為深刻，源自其認(rèn)知領(lǐng)域的各類困惑、疑慮自會(huì)得到充分化解，更利于其認(rèn)知遷移與素養(yǎng)培育。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特性與具體教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)措施、靈活搭建問(wèn)題生態(tài)、深度開(kāi)掘?qū)W生潛能，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)提供鋪墊。而且，受到問(wèn)題意識(shí)的引領(lǐng)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性、延展性、發(fā)展性也會(huì)獲取全面增強(qiáng)，不僅可提升教學(xué)效能，更利于學(xué)生認(rèn)知升華。且可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，為師生、生生交流、研討、探究數(shù)學(xué)問(wèn)題提供助力，以推動(dòng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知視域的拓展與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的塑造。

關(guān)鍵詞：提高;小學(xué)生;問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)策略;研究

一、變革思想觀念，鼓勵(lì)學(xué)生在自主發(fā)問(wèn)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生思維、認(rèn)知、理解等能力的全面發(fā)展，以借助一些輔助性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，來(lái)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知夙愿的釋放。而長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)思想觀念與教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中已習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，其問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，也慢慢陷入了桎梏。對(duì)此，教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，并結(jié)合對(duì)新課改思想、新課程理念、新課標(biāo)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，通過(guò)師生之間的互動(dòng)、交流、探析等，重構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)育人生態(tài)，并借助對(duì)各類教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置、教學(xué)問(wèn)題的引入、教學(xué)素材的利用，來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。讓學(xué)生在自主發(fā)問(wèn)、自主探究、自主實(shí)踐中突破認(rèn)知困境，找到自身認(rèn)知領(lǐng)域的各類缺憾，以強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。例如，在開(kāi)展“重量單位”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生拿出鉛筆、橡皮、蘋(píng)果等生活物品，然后設(shè)問(wèn)：大家猜猜看，你所看到的這些物品大概有多重？在學(xué)生七嘴八舌的討論中，教師鼓勵(lì)其將自己猜測(cè)的重量寫(xiě)下來(lái)。然后拿出電子秤，讓學(xué)生排隊(duì)逐個(gè)稱量，并將所稱量的重量與自己猜測(cè)的重量進(jìn)行對(duì)比，以彌補(bǔ)學(xué)生抽象思維不足的缺憾，幫助其獲得對(duì)于“重量單位”這一抽象數(shù)學(xué)內(nèi)容的深入理解與充分掌握。讓學(xué)生在探究、感知、體驗(yàn)中獲得問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。

二、構(gòu)建和諧氛圍，帶動(dòng)學(xué)生在思辨探究中提升問(wèn)題意識(shí)

融入歡悅、和諧、融洽的師生關(guān)系領(lǐng)域，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信自會(huì)慢慢確立，其不論是身體還是心理都會(huì)得到充分放松，更愿意在彼此之間的互動(dòng)、探究、思辨中解疑釋惑，為問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)提供鋪墊。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際為參考，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，有意在課堂引入一些學(xué)生比較熟悉或感興趣的場(chǎng)景、故事、競(jìng)賽、猜謎等素材，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探索、自主提問(wèn)，并為學(xué)生留出比較充足的思考時(shí)間，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)來(lái)表達(dá)自己的思想、認(rèn)識(shí)、看法、觀點(diǎn)，尤其對(duì)一些學(xué)生所提出的一些具有創(chuàng)造性、深入性、發(fā)散性、延展性的問(wèn)題，更應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定，并組織學(xué)生在分析與探究中判別其科學(xué)與否，以培育學(xué)生的提問(wèn)勇氣與自信，來(lái)提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如，在開(kāi)展“方程”有關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置懸念的方式引入“雞兔同籠”問(wèn)題：當(dāng)兔子和雞在一起時(shí)，有15個(gè)頭，40個(gè)腳，那么請(qǐng)問(wèn)兔子和雞各多少只？針對(duì)這一問(wèn)題，教師即時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，并和學(xué)生一起根據(jù)已知條件對(duì)每一種假設(shè)情況進(jìn)行驗(yàn)證。借助探究性教學(xué)問(wèn)題功能的彰顯，組織學(xué)生在問(wèn)題中開(kāi)展思考，進(jìn)行分析，經(jīng)過(guò)不斷的假設(shè)、推斷，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

三、設(shè)置鮮活情境，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中發(fā)展問(wèn)題意識(shí)

數(shù)學(xué)的內(nèi)涵比較豐富，外延更為寬泛。而鮮活且生動(dòng)的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，則為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)注入了新鮮血液。因此，為了切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐、自主設(shè)問(wèn)、思考感知的熱情，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，以組織學(xué)生的研討、分析、思考中發(fā)展問(wèn)題意識(shí)。而且，隨著師生、生生之間對(duì)于問(wèn)題分析的深入，其認(rèn)知也會(huì)慢慢獲得蛻變，很多看似復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)、問(wèn)題、內(nèi)容等也會(huì)迎刃而解。尤其在學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知分歧，遇到不同困惑時(shí)，其更愿意在思維碰撞、認(rèn)知交互中獲得問(wèn)題增強(qiáng)。例如，在開(kāi)展“加法和減法”教學(xué)中，教師可以即時(shí)引入“認(rèn)識(shí)人民幣”有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并將教室環(huán)境模擬為一個(gè)小超市，引入問(wèn)題：小明現(xiàn)有100元錢，計(jì)劃在超市購(gòu)買文具，其中，作業(yè)本價(jià)格為5元，圓珠筆價(jià)格為1元，而書(shū)的價(jià)格為10元，文具盒的價(jià)格為3元，那么如何購(gòu)買才能夠使這100元正好花完呢？由于這一問(wèn)題情境與學(xué)生生活體驗(yàn)關(guān)聯(lián)比較緊密，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用。又如，在開(kāi)展“乘法口訣表”教學(xué)時(shí)，教師可以借助生活游戲的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境。在課堂引入“擊鼓傳花”游戲，讓班級(jí)學(xué)生圍成一個(gè)圓圈，互相傳遞寫(xiě)有“乘法口訣表”的卡片，待到鼓聲停止時(shí)，手持卡片的學(xué)生便按照同學(xué)要求來(lái)說(shuō)出“乘法口訣表”某一行、或某一列的內(nèi)容，在游戲輔助下的問(wèn)題情境內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的塑造。讓學(xué)生在更為直觀、具體、形象的認(rèn)知體驗(yàn)中，慢慢建立起基本的問(wèn)題意識(shí)與判別能力。

四、結(jié)論

總之，問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識(shí)的前提與基礎(chǔ)。只有學(xué)生具備了基本的質(zhì)疑精神、探究意識(shí)、發(fā)問(wèn)品質(zhì)，其問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)自會(huì)慢慢實(shí)現(xiàn)。而且，傳統(tǒng)思想觀念引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展，嚴(yán)重制約了學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)、設(shè)問(wèn)、提問(wèn)的能力產(chǎn)生，更直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)塑造。以致部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已習(xí)慣了按部就班的認(rèn)知模式，其問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)更是無(wú)從談起?；诖耍處煈?yīng)重審小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的意義與價(jià)值，并以學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，從不同層面來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。且通過(guò)對(duì)思想觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的變革、教學(xué)措施的優(yōu)化、教學(xué)路徑的延展等，為學(xué)生搭建探究質(zhì)疑、自主發(fā)問(wèn)、積極思考、研討思辨的平臺(tái)，讓學(xué)生在各類問(wèn)題的輔助下，積極參與至數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域，切實(shí)提升自身問(wèn)題意識(shí)，獲得身心發(fā)展需要的滿足與數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的塑造。

參考文獻(xiàn)：

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（廣西玉林市玉州區(qū)萬(wàn)秀小學(xué) ?537000）